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Prólogo
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Introducción
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Las competencias básicas como poderes para la ciudadanía
En aquest capítol s’exposa la visió de les competències bàsiques que ha orientat el treball dels autors amb els centres i les administracions educatives. Segons el seu punt de vista, una competència és la manera com les persones aconsegueixen mobilitzar tots els seus recursos personals (cognitius, afectius, socials, etc.) per assolir l’èxit en la resolució d’una tasca en un context definit. La definició dels aprenentatges bàsics en termes de competències convida a considerar conjuntament tant la matèria (continguts) com la forma (activitats), evidenciant la necessitat d’adquirir el coneixement de manera que pugui ser mobilitzat adequadament per a la resolució de tasques.
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Las competencias básicas: del diseño al desarrollo del currículo. Un modelo adaptativo e integrado
En este capítulo se exploran las relaciones entre las competencias básicas y el currículo integrado, quedando claro que tale competencias no son un nuevo paradigma educativo, ni tampoco una nueva metodología, sino algo mucho más modesto: una nueva forma de definir las intenciones educativas. Una vez consideradas de este modo, y examinadas las ventajas y limitaciones de su incorporación a los diseños curriculares, se expone la relación entre competencias básicas y currículo integrado, detallando los cinco niveles de integración que deben tenerse en cuenta para el desarrollo del currículo.
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Las competencias básicas: del desarrollo curricular a la práctica docente. Una estrategia para el cambio basada en los centros eductivos
En este capítulo se desarrolla la relación entre competencias básicas y currículo, incorporando tres nuevos principios de relación: en concreto, los de contextualización, participación y pluralismo metodológico. La conjunción de estos principios, junto con el de integración, supone una modificación sustancial de las fronteras de la educación y genera una necesidad: la de abrir las escuelas a su entorno, logrando, así, diversificar las situaciones y ambientes de aprendizaje y dotar de valor educativo a los aprendizajes adquiridos en las distintas prácticas sociales.
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La evaluación de las comeptencias básicas
La evaluación de las competencias básicas requiere un esfuerzo de elaboración de distintas matrices evaluadoras (generales, específicas y rúbricas), así como su integración en nuevos instrumentos de información (porfolio). Asimismo, las competencias básicas también serán objeto de distintas evaluaciones de diagnóstico (nacionales e internacionales). En este capítulo, sus autores tratan de superar algunas de las prácticas arraigadas entre el profesorado, insistiendo en la necesidad de que la evaluación de las competencias básicas se realice de forma transparente y utilizando apropiadamente los criterios de evaluación de las diversas áreas curriculares.
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La concreción curricular de las competencias y su evaluación a través de matrices generales y específicas (Huelva)
En este capítulo se presentan algunas muestras del excelente trabajo realizado por los distintos centros del profesorado de la provincia de Huelva. Esta red ha podido elaborar una primera visión completa de la concreción curricular de las competencias básicas, es decir, la primera definición relacional de cada una de ellas. Pero, además, basándose en esta primera definición relacional de cada competencia, se describe un procedimiento para generar indicadores para cada una de ellas, así como un modo de calificar los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos y alumnas.
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La concreción curricular de las competencias básicas en el aula: la feria de las ciencias (Tenerife)
La incorporación de las competencias básicas en el currículo del aula puede adoptar diversas formas. En este capítulo se articula una propuesta (la feria de las ciencias) en la que se ha optado por un modelo de trabajo basado en la construcción de un currículo integrado y contextualizado. mostrando el proceso a través del cual una tarea bien definida y conectada a una práctica social hace posible la consecución de las competencias básicas en el primer ciclo de la etapa primaria.
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El programa «Aprender competencias básicas para la vida: un ejemplo de integración del currículo formal y no formal
En este capítulo se describe una experiencia —pionera en España— de integración del currículo formal y el currículo no formal orientada a la consecución de las competencias básicas. Más de tres mil estudiantes vienen beneficiándose desde 2007 de un programa insular que, bajo la denominación de «Aprender competencias básicas para la vida», configura decidida y explícitamente las actividades de tarde como espacio de oportunidades para el éxito escolar a través de talleres con una orientación fuertemente educativa y activa. Además, esta experiencia abre nuevas perspectivas con respecto a la participación de las administraciones locales en el diseño y desarrollo de las políticas educativas.
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Un plan provincial de formación del profesorado para el aprendizaje de las competencias básicas
Este capítulo se hace eco de un conjunto de recursos creados por los asesores y asesoras del Centro de Profesores y Recursos de Zaragoza destinado a facilitar la definición y selección de una estructura integrada de tareas y actividades. Estos útiles surgieron en el marco de un plan de formación impulsado por la Dirección Provincial de Educación, entre los años 2008 y 2010, en un intento de materializar y potenciar la autonomía de los establecimientos escolares desde el compromiso, la responsabilidad y el esfuerzo compartido en pos de la mejora continua a la que se deben los centros y su profesorado.
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Anexos: Caja de herramientas
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Desde el convencimiento de que las competencias básicas pueden actuar como factor de mejora del currículo que los centros educativos ofrecen a su alumnado, los autores nos dan en este libro una respuesta constructiva articulando teorías y prácticas de tal modo que las competencias básicas puedan ser consideradas un factor de mejora, para desarrollar de manera sistemática sus consecuencias para la práctica educativa y para el currículo real de los centros.
