Capítulo El análisis didáctico como herramienta en la formación inicial y continua de profesores de matemática
RESUMEN CAPíTULO

El diseño e implementación de cursos de formación de profesorado de matemáticas es nuestro foco de atención desde hace más de una década. Producto de ello es que hemos arraigado elementos que robustecen los procesos formativos, uno de los cuales es el análisis didáctico propuesto por un grupo de investigadores españoles en la década de los noventa. En este capítulo se muestran las virtudes que ofrece esta herramienta para fortalecer la formación docente a partir de un estudio cualitativo de dos casos: el primero, acotado al marco de la formación inicial, estuvo centrado en cómo se enseñan las fracciones; mientras que el segundo, aplicado al ámbito de la formación continua, se centró en la enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones de primer grado. Ambos análisis didácticos se focalizaron en el contenido matemático, la demanda cognitiva de las tareas propuestas y la coherencia entre estas y la metas a lograr. Los resultados indican que los docentes y futuros docentes profundizan en el contenido matemático y las limitaciones de aprendizaje, pero no en el diseño de las tareas matemáticas y su implementación en clase, lo cual merma la calidad de la planificación y su praxis. Comprender el rol esencial del análisis didáctico en la formación permite, por tanto, diseñar cursos más apropiados a cada realidad, mejorando con ello el desempeño docente.



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COLECCIONES: Análisis y Estudios / Ediciones universitarias

Resumen del libro

«Los trabajos reunidos en este libro son de particular interés como material de apoyo para procesos formativos en didáctica de la matemática, permitiendo el contacto con temas de estudio actuales a aquellos que se preparan en la formación inicial para ejercer el papel de profesores de matemática, como para aquellos profesores que, ya en servicio, pretenden profundizar sus conocimientos. También son útiles a los propios formadores, proporcionando oportunidades de reflexión y desarrollo de sus prácticas formativas» (João Pedro da Ponte, Lisboa).


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