El trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y permite la observación objetiva y el desarrollo de métodos de análisis histórico

Capítulo El trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y permite la observación objetiva y el desarrollo de métodos de análisis histórico

RESUMEN CAPíTULO

¿Cómo debemos interrogar al patrimonio para conocer la historia? Este capítulo busca responder a este interrogante, haciendo especial hincapié en el patrimonio como fuente básica de la historia y en que la historia vivida, ligada a las emociones y, en definitiva, a la inteligencia emocional, es una vía clara del conocimiento.

ETAPAS

General

TAXONOMIA

Didáctica general y metodología general, Didáctica de las ciencias y del conocimiento del medio, Didáctica según el tipo de contenido, Didáctica de las ciencias sociales y humanidades, Didáctica de las competencias, Didáctica de la historia, Patrimonio, Competencia social y ciudadana,

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12 Ideas Clave. Enseñar y aprender historia

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Resumen del libro

Pretende potenciar un saber instrumental que permita superar las visiones ideologistas y doctrinarias que a menudo, es decir casi siempre, han tipificado la presencia de la historia en las aulas. Frente a la historia adoctrinadora basada en relatos no demostrados que sólo puede afrontarse, por parte de los alumnos, sobre la base de la memorización acrítica, los autores presentan una propuesta sin complejos que pone el énfasis en la enseñanza del método. De manera sistemática se plantea la importancia del concepto tiempo y su medición y posteriormente se plantea una didáctica de conocimiento del pasado basada en la interpretación y juicio crítico a las fuentes. Nada mejor que el método científico para estimular actitudes críticas fundamentadas en la razón.

Libro disponible por capitulos

INDICE

Presentación

El conocimiento de las convenciones temporales es esencial para concebir el tiempo

El dominio de las unidades y medidas del tiempo es indispensable para avanzar en la comprensión del tiempo histórico

Cualquier dinámica de enseñanza-aprendizaje de la historia exige trabajar a partir de las fuentes del pasado

Las fuentes primarias son idóneas para fundamentar la enseñanza-aprendizaje de la historia en una persoectiva científica

Las fuentes secundarias nos ofrecen información sintética y elaborada sobre el pasado

El trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y permite la observación objetiva y el desarrollo de métodos de análisis histórico

El conocimiento científico del pasado debe basarse en la utilización de fuentes sometidas a un juicio crítico

La causalidad histórica es uno de los conceptos estructurantes de la historia

La empatía histórica es necesaria par entender los límites y condicionamientos de personas de otro tiempo