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    Mapas mentales manipulables adaptados a infantil Mapas mentales manipulables adaptados a infantil

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    Una experiencia que comienza en el aula de psicomotricidad

    Durante el curso escolar 2015-2016 un grupo de maestros y maestras de Las Merindades nos propusimos instaurar en nuestras aulas una verdadera cultura del pensamiento y que, en la medida de lo posible, se generalizasen ciertas prácticas para mantenerlas en el tiempo y conseguir resultados más eficaces y coherentes. . . .
    Parálisis o innovación, tú decides Parálisis o innovación, tú decides

    Parálisis o innovación, tú decides

    Todo ha cambiado en cuestión de una pandemia: miedo, rabia angustia, incertidumbre, frustración, cansancio, ilusión… ¿Qué vas a hacer?
    Moverse mejor Moverse mejor

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    Cambiemos el modelo de movilidad

    Problemas comunes de la expresión oral (0-6 años). Dificultades más habituales Problemas comunes de la expresión oral (0-6 años). Dificultades más habituales

    Problemas comunes de la expresión oral (0-6 años). Dificultades más habituales

    De los 0 a los 6 años, los niños y niñas que interactúan con un entorno suficientemente estimulante alcanzan metas lingüísticas tan complejas como la fonología y la fonética, el léxico y la semántica, la morfología y la sintaxis, y la pragmática. . . .
    Favorecer la comunicación y el lenguaje y detectar dificultades Favorecer la comunicación y el lenguaje y detectar dificultades

    Favorecer la comunicación y el lenguaje y detectar dificultades
    Una experiencia en la EI de primer ciclo

    Hablamos de comunicación, lenguaje y habla en la etapa 3-6 años Hablamos de comunicación, lenguaje y habla en la etapa 3-6 años

    Hablamos de comunicación, lenguaje y habla en la etapa 3-6 años

    Muchas veces se identifica hablar con el habla. Este artículo quiere abrir esta mirada. El hablar de los niños y niñas es indisociable de su mundo afectivo, comunicativo y cognitivo. En su hablar confluyen escucha, comunicación, lenguaje y habla. Se trata de una mirada más amplia.
    Recursos para la práctica: Favorecer la expresión oral espontánea Recursos para la práctica: Favorecer la expresión oral espontánea

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    Pistas para la evaluación: Orientaciones para identificar las dificultades de expresión oral Pistas para la evaluación: Orientaciones para identificar las dificultades de expresión oral

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    Con las famílias: Orientaciones para la mejora de la articulación y la expresión oral infantiles Con las famílias: Orientaciones para la mejora de la articulación y la expresión oral infantiles

    Con las famílias: Orientaciones para la mejora de la articulación y la expresión oral infantiles

    Para redondear: Problemas comunes de la expresión oral (0-6 años). Dificultades más habituales Para redondear: Problemas comunes de la expresión oral (0-6 años). Dificultades más habituales

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    Va de... El habla y la comunicación Va de... El habla y la comunicación

    Va de... El habla y la comunicación

    Maestras sin aula Maestras sin aula

    Maestras sin aula

    En estos tiempos de pandemia muchos, y de todos los colores y las formas, han sido los sentires, pesares, implicaciones y entregas de las maestras hacia sus niños y niñas y sus familias. A todas ellas les ha movido el compromiso de estar cerca, de acompañar, de activar resortes emocionales de acompañamien . . .

    Hambre de amigos Hambre de amigos

    Hambre de amigos

    Muchos niños y niñas tienen hambre de amigos: cada vez más apáticos, están tristes. La amistad, a partir de los dos años, constituye una estructura afectiva fundamental. Empodera en la empatía, acerca a niñas y niños a una pluralid . . .
    Laura Mas: «En septiembre no nos hemos de poner de cara al libro, sino de cara al corazón de nuestros niños y niñas» Laura Mas: «En septiembre no nos hemos de poner de cara al libro, sino de cara al corazón de nuestros niños y niñas»

    Laura Mas: «En septiembre no nos hemos de poner de cara al libro, sino de cara al corazón de nuestros niños y niñas»

    Cuando la escuela visita la universidad (vídeo) Cuando la escuela visita la universidad (vídeo)

    Cuando la escuela visita la universidad (vídeo)

    Vídeo de una interesante experiencia para la formación inicial del profesorado.
    Los ambientes de aprendizaje Los ambientes de aprendizaje

    Los ambientes de aprendizaje
    Motores de reflexión, experimentación y descubrimiento

    En el CEIP Molí d’en Xema trabajamos mediante diferentes metodologías globalizadoras e innovadoras. Una de ellas son los ambientes de aprendizaje. Los ambientes de nuestro centro han experimentado muchos cambios. Hemos partido de la pirámide de Maslow para tener en cuenta las necesidades de cada ni&nt . . .
    Acoger Acoger

    Acoger
    Acompañar los procesos de adaptación a la escuela

    Acoger es recibir, admitir en la escuela las diferencias, la diversidad, las distintas formas de crianza, los modelos familiares… y ver de qué modo podemos convivir de una manera armoniosa. En sus páginas se concreta con minuciosidad qué significa el momento de acogida para los distintos protagonistas: los ni . . .

    Creatividad en movimiento o un nuevo enfoque de la educación física Creatividad en movimiento o un nuevo enfoque de la educación física

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    Educación ambiental y conocimiento del entorno en la etapa de infantil Educación ambiental y conocimiento del entorno en la etapa de infantil

    Educación ambiental y conocimiento del entorno en la etapa de infantil

    El tratamiento de la educación ambiental en la etapa de infantil pasa necesariamente por el conocimiento del entorno. Reflexionamos sobre las propuestas realizadas en otros contextos educativos y su reconsideración respecto a las emociones y al desarrollo de la inteligencia ecológica.
    Experimento-Acción, una propuesta educativa que da valor a la labor docente Experimento-Acción, una propuesta educativa que da valor a la labor docente

    Experimento-Acción, una propuesta educativa que da valor a la labor docente

    La jornada Experimento-Acción es una de las propuestas del instituto Narcís Oller de Valls (Tarragona) para aprovechar el potencial de los futuros técnicos y técnicas en Educación Infantil formados en el centro y ponerlo al servicio de la comunidad.

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