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Ver cine, hacer cine, pensar en el cine... (segunda parte)

¿Qué es lo que consigue que 25 niños y niñas sean capaces de olvidarse de donde están e introducirse en un mundo diferente, ya sea bueno o malo, de aventuras espaciales o del oeste…, que sean capaces de sentir dolor y llorar o reírse a carcajadas…? Como dice Polanski, el cine.
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Descripción de las actividades y material para el alumnado: Ver cine, hacer cine, pensar en el cine... (segunda parte)

¿Qué es lo que consigue que 25 niños y niñas sean capaces de olvidarse de donde están e introducirse en un mundo diferente, ya sea bueno o malo, de aventuras espaciales o del oeste…, que sean capaces de sentir dolor y llorar o reírse a carcajadas…? Como dice Polanski, el cine.
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Ver cine, hacer cine, pensar cine... (primera parte)

No hay que convencer a nadie al decir que la imagen audiovisual atrapa a los niños y a las niñas como en una tela de araña y les hace abstraerse de la realidad. Esto es evidente, pero ¿cómo tratar de convertir en educativos esos momentos en los que quedan abducidos por la pantalla? La respuesta es el sép . . .
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Inclusión en prime time

Amigos, conocidos y saludados. En esta sección, me atrevo a levantar la mano para preguntar, dudar y opinar en voz alta sobre aquello que más me inquieta, me interroga y me quita el sueño. No sé cuál será el resultado de todo esto, pero puedo garantizar que será una sección sincera y compromet . . .
Descripción de las actividades y material para el alumnado: Ver cine, hacer cine, pensar cine... (primera parte)

No hay que convencer a nadie al decir que la imagen audiovisual atrapa a los niños y a las niñas como en una tela de araña y les hace abstraerse de la realidad. Esto es evidente, pero ¿cómo tratar de convertir en educativos esos momentos en los que quedan abducidos por la pantalla? La respuesta es el sép . . .
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Veure cinema, fer cinema, pensar en el cinema... (primera part)

És ben sabut que la imatge audiovisual enganxa les nenes i els nens com una tela d’aranya i que els abstreu de la realitat. Això és evident, però…, com podem tractar de fer educatius aquests moments en els quals els infants queden abduïts per la pantalla? La resposta la trobarem en el setè art, e . . .
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Inclusió en hora punta

Amics, coneguts i saludats. En aquesta secció, m’atreveixo a aixecar la mà per preguntar, dubtar i opinar en veu alta sobre les coses que més m’inquieten, m’interroguen i em fan perdre el son. No sé què en sortirà. Això sí, puc garantir que serà una secció si . . .
Descripció de les activitats i material per a l'alumnat: Veure cinema, fer cinema, pensar en el cinema... (primera part)

És ben sabut que la imatge audiovisual enganxa les nenes i els nens com una tela d’aranya i que els abstreu de la realitat. Això és evident, però…, com podem tractar de fer educatius aquests moments en els quals els infants queden abduïts per la pantalla? La resposta la trobarem en el setè art, e . . .
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Medida de la constante de Planck

Grabación de una experiencia didáctica de medida de la constante de Planck, utilizando diodos emisores de luz (LED) en un circuito eléctrico sencillo.
Relatos digitales sobre literatura medieval

Ejemplos de producciones realizadas por el alumnado en el marco de un proyecto de enseñanza de la literatura medieval en bachillerato.
Rúbrica para la grabación de un vídeo con mapas históricos

Propuesta de instrumento de evaluación en el contexto de un proyecto sobre el uso de mapas para explicar historia.
Curiosity Machine

Comunidad virtual para promover la curiosidad por la maquinaria a todas las edades, mediante diferentes propuestas de diseño y construcción práctica de mecanismos para todos los niveles.
Nightlights

Sencillo e interesante recurso con el que podemos observar el mapa del mundo nocturno, con imágenes del observatorio de la NASA.
Relatos de ayer y de hoy
Del cuento tradicional al microrrelato publicitario

En este texto se muestra cómo los anuncios constituyen un subgénero narrativo integrado por (micro)ficciones coherentes con el objetivo de construir mundos posibles (y deseables) e inscribir al lector en los escenarios del relato a través del uso de las formas canónicas del cuento tradicional y de las estrategias discurs . . .
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Be a codemaker! Codificación para niñas y niños creativos

Las nuevas generaciones se desarrollan entre herramientas tecnológicas que facilitan su aprendizaje diario. Normalmente se aprende a emplear herramientas de usuario para crear documentos, presentaciones o para buscar información, pero ¿por qué no enseñarles a usar la tecnología para crear sus propios conten . . .
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Be a codemaker! Codificació per a infants creatius

Les noves generacions es mouen entre eines tecnològiques que faciliten el seu aprenentatge diari. Normalment, s’aprèn a emprar eines d’usuari per crear documents i presentacions o per cercar informació, però..., per què no ensenyem als infants a usar la tecnologia per crear els seus propis contingut . . .
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