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    ¿Por qué no olvidaré el instituto? ¿Por qué no olvidaré el instituto?

    ¿Por qué no olvidaré el instituto?
    Un proyecto de lengua para la inclusión educativa

    Este proyecto de lengua, la lectura pública de un texto escrito titulado ¿Por qué no olvidaré el instituto?, tiene como objetivo promover la reflexión sobre el aprendizaje alcanzado durante la ESO. El diseño se fundamenta en tres ejes de la enseñanza de la lengua: concepción de . . .

    Experiencias de aprendizaje-servicio en contextos de vulnerabilidad social Experiencias de aprendizaje-servicio en contextos de vulnerabilidad social

    Experiencias de aprendizaje-servicio en contextos de vulnerabilidad social

    El trabajo conjunto entre poblaciones vulneradas y alumnado universitario puede contribuir a un impacto social positivo para reducir los estereotipos y prejuicios en dichos colectivos. Presentamos dos de las experiencias de ApS que se desarrollan desde el Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC): . . .

    Recursos para el aula: Rising Phoenix Recursos para el aula: Rising Phoenix

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    Enseñanza multinivel Enseñanza multinivel

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    Mirada, formación y docencia

    ¿Transformación educativa? Respuestas saludables ¿Transformación educativa? Respuestas saludables

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    Sabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
    Alojar en la incertidumbre Alojar en la incertidumbre

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    ¿Dónde habita la escuela? Te proponemos construir una memoria pedagógica que nos convoque a pensarnos, deconstruir discursos, supuestos que guiaban nuestras prácticas en otras realidades. Pensando, con otros, trazos que nos permitan crear nuevos horizontes de sentido.
    Matefactoría Matefactoría

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    Hablando de números y contando palabras

    Es en los contextos educativos quizás más complejos donde es necesario aunar esfuerzos y creatividad para dar una respuesta íntegra a cada situación, reflexionando sobre qué podemos ofrecer desde la escuela ordinaria a la diversidad. Matefactoría surge con ese objetivo, priorizando las . . .
    ¿Y cómo te ha ido hoy? ¿Y cómo te ha ido hoy?

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    Tener una comunicación escuela-casa potencia que los niños y las niñas con capacidad verbal limitada tengan recursos para expresar y comunicarse de forma efectiva. Los SAAC son una herramienta de soporte para esta tarea.
    «No os entiendo y me quedo con mis números y mis letras» «No os entiendo y me quedo con mis números y mis letras»

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    Procesos cognitivos para categorizar

    Aprendizaje con sentido y valor personal Aprendizaje con sentido y valor personal

    Aprendizaje con sentido y valor personal
    Experiencias, recursos y estrategias de personalización educativa

    Este libro tiene como objetivo identificar, describir e ilustrar un conjunto de recursos, estrategias y experiencias de personalización educativa dirigidos a promover y reforzar en el alumnado el sentido y el valor personal de sus aprendizajes escolares. Surgido en el marco de la Alianza Educación 360 promovida por la Fundaci&oacut . . .

    Multilingüismo e identidad Multilingüismo e identidad

    Multilingüismo e identidad
    Poniendo en valor el conocimiento del alumnado

    La metodología translanguaging utiliza todas las lenguas que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado como recursos para el aprendizaje. Este enfoque, basado en las prácticas lingüísticas del alumnado multilingüe, maximiza sus recursos y pone en valor su conocimiento e identidad como s . . .
    El patio: un espacio y tiempo lúdico, educativo, activo e inclusivo El patio: un espacio y tiempo lúdico, educativo, activo e inclusivo

    El patio: un espacio y tiempo lúdico, educativo, activo e inclusivo

    El espacio donde tiene lugar el recreo es un aspecto fundamental del centro educativo. El tiempo destinado a esta actividad debe concordar con los principios educativos del centro, en tanto que integrado dentro del horario lectivo. El recreo no debe tener un modelo lúdico único y excluyente sino múltiple, con va . . .

    Dando pasos para la inclusión Dando pasos para la inclusión

    Dando pasos para la inclusión

    A partir de una experiencia realizada en la ciudad de Puebla, México, con cuatro estudiantes con ceguera total, se hace una reflexión en cuanto a los procesos geométricos de visualizar, definir y clasificar mediante el impacto positivo de un material táctil (González-Salazar y Canchón, 2018) . . .

    Educación matemática inclusiva: ¿una realidad en el aula? Educación matemática inclusiva: ¿una realidad en el aula?

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    Resolución de problemas matemáticos con una alumna con trastorno del espectro autista Resolución de problemas matemáticos con una alumna con trastorno del espectro autista

    Resolución de problemas matemáticos con una alumna con trastorno del espectro autista

    En esta propuesta se presenta una adaptación curricular en torno a la resolución de problemas matemáticos con una alumna de 1.º de educación primaria con trastorno de espectro autista (TEA) adaptando el modelo integrado de resolución de problemas matemáticos (MIRPM). Dicho modelo est&aa . . .

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