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    DUA. Diseño universal para el aprendizaje DUA. Diseño universal para el aprendizaje

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    Una leyenda con sorpresa Una leyenda con sorpresa

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    Una vuelta por el Tambor del Bruc

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    Esta propuesta expone las principales características metodológicas del trabajo por proyectos. Tiene su origen en la motivación inicial de un alumno, el regalo de una leyenda, que comparte con el grupo. A partir de aquí, se genera un proceso de trabajo diversificado que parte de los intereses de los niños y ni&nti . . .
    Recursos para la práctica: La seguridad afectiva en la escuela Recursos para la práctica: La seguridad afectiva en la escuela

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    Elogio de la educación lenta Elogio de la educación lenta

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    La organización del trabajo, clave de toda pedagogía diferenciada La organización del trabajo, clave de toda pedagogía diferenciada

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    Se habla mucho de reducir las desigualdades pero no se hace nada convincente al respecto. Cuando los privilegiados se agrupan en unas escuelas y los desfavorecidos en otras, es necesario articular la pedagogía diferenciada en la clase y la lógica de apoyo a todo un centro escolar, o incluso a un «área de educació . . .

    Estrategias de apoyo en la escuela inclusiva Estrategias de apoyo en la escuela inclusiva

    Estrategias de apoyo en la escuela inclusiva
    Una visión interactiva y comunitaria

    Conseguir una escuela inclusiva requiere necesariamente pensar con rigor cómo se proporciona el apoyo a sus estudiantes. Un apoyo que debe entenderse como una parte intrínseca del funcionamiento de la escuela y que va en beneficio de todos y todas las estudiantes. Para ello es imprescindible que todos los agentes implicados con la . . .

    Los aprendices promedio Los aprendices promedio

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    La atención educativa al alumnado hospitalizado La atención educativa al alumnado hospitalizado

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    Inclunovación. Innovar para incluir Inclunovación. Innovar para incluir

    Inclunovación. Innovar para incluir

    «La agenda Educación 2030 parte del hecho de que la educación impulsa el desarrollo transformando vidas» (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2017). Bajo esta premisa debemos centrar todas las intervenciones que llevemos a cabo en los centros educativos con el fin de ga . . .
    ¿Qué será lo realmente importante en las escuelas infantiles del 2050? ¿Qué será lo realmente importante en las escuelas infantiles del 2050?

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    ¿Qué podemos esperar para los niños y niñas del 2050? ¿Qué podemos esperar para los niños y niñas del 2050?

    ¿Qué podemos esperar para los niños y niñas del 2050?

    Confiamos que, en el año 2050, los derechos de los niños y niñas sean respetados: que tengan la posibilidad de vivir experiencias autónomas, necesarias para ejercer su derecho al juego; que la escuela permita que todos sus alumnos y alumnas se sientan realizados con sus propias aptitudes, y que se es . . .
    La escuela infantil del 2050: ¿y el currículo, qué? La escuela infantil del 2050: ¿y el currículo, qué?

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    Optimismo pedagógico, ¡todavía no! Respuestas saludables Optimismo pedagógico, ¡todavía no! Respuestas saludables

    Optimismo pedagógico, ¡todavía no! Respuestas saludables

    Sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
    El procesamiento sensorial de las niñas y los niños con TEA El procesamiento sensorial de las niñas y los niños con TEA

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    Un gran reto para la escuela inclusiva

    Optimismo pedagógico, ¡todavía no! Respuestas saludables Optimismo pedagógico, ¡todavía no! Respuestas saludables

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    Evaluación psicopedagógica. Gritos y cantos Evaluación psicopedagógica. Gritos y cantos

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    Cada vez son más las voces que gritan a favor de una educación inclusiva que no llega. ¿La evaluación psicopedagógica es parte de la solución o del problema?
    Escribir, escribirme Escribir, escribirme

    Escribir, escribirme
    El texto como mediación entre el mundo interior y el exterior

     

    Cualquier acción comunicativa tiene un destinatario. En este monográfico, hablamos de los textos escritos que tienen como destinatario a la misma persona que los escribe. Los tratamos como un recurso para promover el retorno del pensamiento sobre sí mismo. No se trata de exponer qué se ha aprendido, sino . . .

    Joan Domènech: «La experiencia escolar no tiene que ser una competición» Joan Domènech: «La experiencia escolar no tiene que ser una competición»

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    Maestro vocacional y director de la escuela pública Fructuós Gelabert de Barcelona, publicó en 2009 el libro "Elogio de la educación lenta". Casi una década después, le preguntamos cómo se educa de manera lenta...

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