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    A Carles Capdevila. «Educar es un gran reto» A Carles Capdevila. «Educar es un gran reto»

    A Carles Capdevila. «Educar es un gran reto»
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    De cómo las escuelas pueden aportar herramientas para el bienestar de las criaturas De cómo las escuelas pueden aportar herramientas para el bienestar de las criaturas

    De cómo las escuelas pueden aportar herramientas para el bienestar de las criaturas

    Reseña: Métodos pedagógicos activos y globalizadores Reseña: Métodos pedagógicos activos y globalizadores

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    Compasión Compasión

    Compasión

    Solo cuando se está al lado de alguien, con el deseo de hacerse cargo de esa persona, se puede tener compasión. La compasión nunca puede mirar desde arriba, no tiene que ver con la pena que me da aquel pobrecito al que me miro desde mi pedestal de seguridad y superioridad. No puede haber confort en la compasión, ni pu . . .

    ¿Está la formación en la etapa 0-3 tan presente en los estudios universitarios como en la etapa 3-6? ¿Está la formación en la etapa 0-3 tan presente en los estudios universitarios como en la etapa 3-6?

    ¿Está la formación en la etapa 0-3 tan presente en los estudios universitarios como en la etapa 3-6?

    La necesidad de contar con maestras y maestros bien formados es una cuestión considerada, cada vez más, como clave para la mejora de la calidad educativa. En la etapa 0-6 años esta formación tiene aún cuestiones pendientes de clarificar, ligadas en gran medida a los diferentes ámbitos laborales donde se eje . . .
    Para redondear: Otras rutinas enriquecedoras Para redondear: Otras rutinas enriquecedoras

    Para redondear: Otras rutinas enriquecedoras

    Marina Via Coll-Vinent, estudiante del grado de Educación Infantil. «Ser maestra, una manera de estar» Marina Via Coll-Vinent, estudiante del grado de Educación Infantil. «Ser maestra, una manera de estar»

    Marina Via Coll-Vinent, estudiante del grado de Educación Infantil. «Ser maestra, una manera de estar»

    «No sé decir en qué momento descubrí que quería dedicarme a la educación. Desde siempre, diría yo. A los 15 años, en el esplai, ayudaba a los monitores con los niños pequeños. Pero es que, en 6.º de primaria, me iba con las monitoras de comedor a poner a dormir a los de P3&ra . . .
    Reseña: 8 ideas clave. Los proyectos interdisciplinarios Reseña: 8 ideas clave. Los proyectos interdisciplinarios

    Reseña: 8 ideas clave. Los proyectos interdisciplinarios

    La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado? La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

    La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

    La educación está siempre en el punto de mira de la sociedad, pero ¿somos conscientes realmente de la complejidad del hecho educativo? Este capítulo habla de ello, reflexionando sobre cómo ha impactado la transformación social en la escuela desde sus diferentes vertientes (económica, política, . . .
    Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo. Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo.

    Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo.

    ¿Qué implica ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja? ¿Qué se espera del profesorado? ¿Qué expectativas y prejuicios existen acerca de los docentes? Este capítulo intenta responder a estos interrogantes, analizando los desafíos y conflictos que plantea la sociedad actual . . .
    ¿Quiénes son los profesores y profesoras? ¿Quiénes son los profesores y profesoras?

    ¿Quiénes son los profesores y profesoras?

    ¿Cómo es el perfil medio del profesorado de España? ¿Cuántas horas trabaja? ¿Cómo estamos en relación con otros países? ¿Cuál es la previsión en los próximos 15 años? Este capítulo responde a estos y otros interrogantes sobre la figura del profe . . .
    ¿Cómo se llega a ser profesor/a y quién los forma o los deforma? ¿Cómo se llega a ser profesor/a y quién los forma o los deforma?

    ¿Cómo se llega a ser profesor/a y quién los forma o los deforma?

    El conocimiento profesional se empieza a construir mucho antes de adentrarse en la formación inicial y se continúa edificando constantemente a lo largo de la vida profesional. Pero ¿qué es el conocimiento profesional docente? ¿Cómo se construye? Este capítulo habla de ello, analizando la formaci&oacu . . .
    La formación permanente del profesorado o, si lo preferís, la formación a lo largo de la vida. La formación permanente del profesorado o, si lo preferís, la formación a lo largo de la vida.

    La formación permanente del profesorado o, si lo preferís, la formación a lo largo de la vida.

    ¿Cómo se lleva a cabo la formación permanente del profesorado? ¿Cuál es el papel del aprendizaje informal en ella? ¿Cómo se ha contemplado desde las diferentes leyes educativas? Este capítulo habla de ello, analizando qué elementos influyen y cómo hacen que se vaya constituyendo . . .
    ¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata? ¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata?

    ¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata?

    Se habla mucho de la cultura del profesorado. Pero ¿en qué consiste exactamente? ¿hay una cultura común en el magisterio? Este capítulo responde a estos y otros interrogantes sobre el tema, reflexionando sobre cómo esta cultura del profesorado se va adquiriendo en dos momentos formativos: . . .
    ¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia. ¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia.

    ¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia.

    No podemos afirmar que el desarrollo profesional del profesorado se deba únicamente al desarrollo pedagógico, al conocimiento y la comprensión de sí mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo teórico, sino que es todo eso y además enmarcado en, o añadiéndole, una situación contextua . . .
    ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza? ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

    ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

    No hay desarrollo profesional sin carrera, y la carrera está unida a los procesos formativos y personales y las condiciones contextuales y laborales de la profesión. Este capítulo incide justamente en este tema: las condiciones laborales del profesorado. Para ello, se revisa cómo éstas han evolucionado hasta llega . . .
    Introducción: ¿Por qué este libro? Introducción: ¿Por qué este libro?

    Introducción: ¿Por qué este libro?
    La difícil tarea de enseñar

    Epílogo: ¿hacia el futuro o hacia el pasado? Epílogo: ¿hacia el futuro o hacia el pasado?

    Epílogo: ¿hacia el futuro o hacia el pasado?
    La difícil tarea de enseñar

    Referencias bibliográficas Referencias bibliográficas

    Referencias bibliográficas
    La difícil tarea de enseñar

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