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    Rafel Bisquerra: «No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno» Rafel Bisquerra: «No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno»

    Rafel Bisquerra: «No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno»

    La educación emocional tiene grandes propósitos a largo plazo: la acción, pues, ha de ser firme, persistente, transversal y comprensiva. Rafel Bisquerra propone tres fases de trabajo: sensibilización, formación e implantación de programas. El "circle time" o las clásicas asambleas, el "mindfulness", . . .
    Eva Martínez Pardo, maestra, formadora y terapeuta. «Todos los trabajos pueden alimentar el alma» Eva Martínez Pardo, maestra, formadora y terapeuta. «Todos los trabajos pueden alimentar el alma»

    Eva Martínez Pardo, maestra, formadora y terapeuta. «Todos los trabajos pueden alimentar el alma»

    Eva Martínez Pardo ha sido, hasta este número, la autora de la sección «Retratos», y hoy se despide siendo ella su protagonista. Habla con ternura y gran respeto de aquellos a los que ha ido entrevistando y descubriendo.
    REVISTA AULA - 256 (NOVIEMBRE 16) - Maestros en prácticas en la escuela REVISTA AULA - 256 (NOVIEMBRE 16) - Maestros en prácticas en la escuela

    REVISTA AULA - 256 (NOVIEMBRE 16) - Maestros en prácticas en la escuela

    REVISTA AULA INFANTIL - 088 (NOVIEMBRE 16) - Espacios de aprendizaje olvidados (a veces) REVISTA AULA INFANTIL - 088 (NOVIEMBRE 16) - Espacios de aprendizaje olvidados (a veces)

    REVISTA AULA INFANTIL - 088 (NOVIEMBRE 16) - Espacios de aprendizaje olvidados (a veces)

    Pilar Gargallo, presidenta de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña. Guías acompañantes, no profetas Pilar Gargallo, presidenta de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña. Guías acompañantes, no profetas

    Pilar Gargallo, presidenta de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña. Guías acompañantes, no profetas

    Se presenta a sí misma como una maestra, hija de una familia con tres hermanas, todas ellas maestras. Como Obélix, debió de tomar alguna poción mágica cuando era pequeña, porque tiene tanta fuerza en su discurso que sería capaz de vencer a todos los romanos o ministros con malas intenciones...
    ¿De qué hablamos, de inclusión o de escuela inclusiva? ¿De qué hablamos, de inclusión o de escuela inclusiva?

    ¿De qué hablamos, de inclusión o de escuela inclusiva?
    Un esbozo del estado de la cuestión en Cataluña

    ¿Por qué el año comienza el 1 de enero? ¿Por qué el año comienza el 1 de enero?

    ¿Por qué el año comienza el 1 de enero?

    Con el cambio de año, en la clase de cuarto intentamos comprender las razones científicas e históricas vinculadas a este hecho. ¿Por qué contamos los años o los meses como lo hacemos?

    La familia de Sumayra es de Marruecos. A través de ella, iniciaremos nuevas maneras de pensar sobre el tema . . .

    Escenarios donde tienen lugar aprendizajes Escenarios donde tienen lugar aprendizajes

    Escenarios donde tienen lugar aprendizajes

    Hacer que pasen cosas Hacer que pasen cosas

    Hacer que pasen cosas
    Actividades de aprendizaje-servicio

    En el artículo se cuestiona la relación entre escuela y comunidad en una época de cambios. Se propone que el medio escolar tenga continuidad en el medio social, y que se dé a los estudiantes la oportunidad de contribuir a transformar su entorno. A partir del legado de las pedagogías innovadoras y de experiencias d . . .
    ¡Que empiece la función! ¡Que empiece la función!

    ¡Que empiece la función!
    O cómo algunos cambios en el aula han generado nuevos escenarios educativos

    El proyecto "De la piedra al E-book" nos hizo ver los escenarios de forma diferente. El entusiasmo del alumnado y su capacidad de aprendizaje nos parecieron mayores que otras veces. Espacios internos, externos, virtuales se mezclaban: las clases, los pasillos, el mundo de Internet y las visitas fuera de la escuela adquirían una nueva dime . . .

    Aulas Delors Aulas Delors

    Aulas Delors
    Cuando el espacio está en función del aprendizaje, y no al revés

    Las pedagogías innovadoras del siglo XXI comportan espacios radicalmente diferentes. Solo así se podrá desplegar todo el potencial de los cuatro pilares de la educación definidos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
    Adolescencia, identidades y escuela Adolescencia, identidades y escuela

    Adolescencia, identidades y escuela

    Los chicos y las chicas adolescentes van a la escuela a ser adolescentes. Acaban siendo de una u otra manera en función de las adolescencias que estén presentes en sus aulas. Siguen necesitando a los adultos profesores, que los miran de manera diferente, para poder aclararse con sus vidas. No se puede ser adolescente sin tener una par . . .
    Que no cambiemos para que todo permanezca igual Que no cambiemos para que todo permanezca igual

    Que no cambiemos para que todo permanezca igual

    El papel mediador en las relaciones pedagógicas de los espacios físicos y simbólicos ha sido reconocido desde el inicio de los sistemas educativos. La Escuela Nueva, hace ya casi un siglo, así lo entendió. La sociedad digital vuelve a plantear la necesidad de repensarlos. Pero en el potente dispositivo de la es . . .

    Familia y escuela colaborando por la educación inclusiva Familia y escuela colaborando por la educación inclusiva

    Familia y escuela colaborando por la educación inclusiva

    Inclusión en la ESO. Algunos escenarios posibles Inclusión en la ESO. Algunos escenarios posibles

    Inclusión en la ESO. Algunos escenarios posibles

    Ya hace bastante tiempo que venimos hablando de inclusión en nuestro sistema educativo. Todavía resulta muy difícil en la ESO ofrecer respuestas ajustadas a este objetivo. Por eso nos proponemos, desde la mirada del orientador de centro y del profesional del EAP, analizar si las estrategias planteadas con este fin han contribui . . .
    Nuevos escenarios, nuevos aprendizajes y, por supuesto, nueva formación del profesorado Nuevos escenarios, nuevos aprendizajes y, por supuesto, nueva formación del profesorado

    Nuevos escenarios, nuevos aprendizajes y, por supuesto, nueva formación del profesorado

    Desde hace tiempo, se habla de la necesidad de cambiar la educación de los niños y niñas y jóvenes. Se analiza que la educación que funcionó siglos anteriores ahora, por múltiples razones, no funciona. Es necesario un cambio radical de sus estructuras didácticas y organizativas. Y esto impl . . .

    Espacios y ámbitos de aprendizaje Espacios y ámbitos de aprendizaje

    Espacios y ámbitos de aprendizaje

    Muchas voces nos hablan de la importancia de situar al alumnado en el centro del aprendizaje; de abrir espacios y conectar aprendizajes con la realidad, con lo que ocurre fuera del aula; de la oportunidad educativa del trabajo por proyectos, del aprendizaje servicio, de las investigaciones, de dinámicas de aula colaborativas y descentrali . . .

    El hábito no hace al monje o no por mucho utilizar tecnologías se es mejor docente El hábito no hace al monje o no por mucho utilizar tecnologías se es mejor docente

    El hábito no hace al monje o no por mucho utilizar tecnologías se es mejor docente

    Cómo dar clase a quienes no quieren Cómo dar clase a quienes no quieren

    Cómo dar clase a quienes no quieren

    Dar clase a quienes no quieren en un mundo aceleradamente cambiante supone un reto que se puede afrontar desde una actitud de lamento inútil o desde la búsqueda proactiva de soluciones que conviertan debilidades en fortalezas: abusos en respeto, pasividad en implicación o dejadez en perseverancia, y todo ello al servicio de for . . .
    Currículo integrado: distintas posibilidades que dibujan nuevos escenarios de aprendizaje Currículo integrado: distintas posibilidades que dibujan nuevos escenarios de aprendizaje

    Currículo integrado: distintas posibilidades que dibujan nuevos escenarios de aprendizaje

    El currículo integrado representa una alternativa en alza. No obstante, no todo lo que se declara así se sitúa en el mismo marco de referencia, a veces somos testigos de sencillos cambios formales de carácter metodológico. Pero una nueva perspectiva dibuja un panorama más amplio, flexible y abierto a nuevos . . .

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