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L'avaluació en temps de crisi sanitària

La situación excepcional a la que ha tenido que enfrentarse el sistema educativo ha comportado que el personal docente haya llevado a cabo el seguimiento y el acompañamiento del alumnado de forma no presencial. ¿Cómo evaluar al alumnado sin las técnicas presenciales? Las estrategias pasan por . . .
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Procesos clave de la enseñanza
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Processos clau de l'ensenyament
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Metaconocimiento matemático del docente
Trabajando la potencia de un número elevado al exponente cero
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El enfoque IM con un sistema estratégico de diálogo e integración entre líneas innovadoras y recursos didácticos

El enfoque de las inteligencias múltiples (IM) abre unas líneas de trabajo que suponen el desarrollo de diversas estructuras didácticas y la integración de diferentes vías de innovación. Este capítulo muestra los puntos que presentamos como decálogo, las metas de referencia y la estrategia que . . .
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El estudio científico del aprendizaje y la enseñanza

En este primer capítulo se expone cómo se investiga en el ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza y por qué esta investigación aporta una información única para respaldar las decisiones que tomamos diariamente como docentes y como estudiantes. Asimismo, se advierte sobre la naturalez . . .
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Los componentes de la memoria

En este capítulo se ahonda en las funciones de la memoria humana y qué implicaciones tiene en el contexto educativo. En este sentido, se abordarán de una forma muy reflexiva y científica el concepto de múltiples memorias: la memoria a corto plazo, los sistemas de memoria a largo plazo, la memoria explíci . . .
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La organización de la memoria

La organización de la memoria no tendría nada de parecido a las estanterías vacías de una biblioteca. En este capítulo se describe que la memoria se organiza de tal manera que nuestros recuerdos y conocimientos forman redes donde cada elemento se conecta a aquellos con los que mantiene una relación de signi . . .
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Los procesos de la memoria

La capacidad de nuestra memoria a largo plazo es infinita a la práctica. ¿Podemos afirmar que hemos aprendido algo si no tenemos la capacidad de recuperarlo de la memoria? A la práctica, no. Evocar lo aprendido permite afianzar la información en la memoria. Este y otros aspectos como la codificación, el almacenami . . .
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La reorganización de la memoria

Con demasiada frecuencia, la manera con que los alumnos se aproximan al conocimiento en la escuela no comporta un aprendizaje significativo que transforme sus preconcepciones. En este capítulo se ahonda en aprender hechos y aprender conceptos a través de diferentes métodos para la reorganización de la memoria para promov . . .
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La transferencia del aprendizaje

Aprender para transferir es una de las ideas principales que se abordan en este capítulo dentro del bloque de los procesos cognitivos del aprendizaje haciendo énfasis en aquellos factores que principalmente facilitan este proceso. El aprendizaje con comprensión permite llevar a cabo toda una serie de actividades cognitivas que . . .
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La memoria de trabajo

Cuando evocamos alguno de nuestros conocimientos o recuerdos, los situamos en la llamada memoria de trabajo. Este capítulo se centra en ello y en la memoria operativa, la cual nos permite mantener la información importante mientras la procesamos de manera consciente. Asimismo, se detallan también las limitaciones de la memoria . . .
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El aprendizaje profundo

Los conocimientos profundos o altamente significativos proporcionan a los expertos diversas ventajas cognitivas en su área de especialidad. En este capítulo se reflexiona acerca del aprendizaje profundo, la percepción, el razonamiento, la resolución de problemas, el análisis crítico y la creatividad como el . . .
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El papel de las emociones en el aprendizaje

Este capítulo afronta uno de los temas más importantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza: el papel de las emociones. Con frecuencia, llegan mensajes supuestamente respaldados por la ciencia sobre cómo las emociones modulan el aprendizaje y sobre cómo deberíamos emplearlas en el aula. ¿Per . . .
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La motivación

En este capítulo se aborda otro de los factores socioemocionales más importantes del aprendizaje: la motivación como estado emocional que nos impulsa a emprender y mantener una conducta con un objetivo determinado. Se tratarán aspectos relacionados con el enfoque hacia metas u objetivos, los factores que determinan la mo . . .
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Las creencias

En este capítulo se reflexiona acerca de los conocimientos previos del estudiante como factor decisivo que condiciona los procesos de aprendizaje. En esta ocasión, no por el papel que juegan en los mecanismos cognitivos, sino por su influencia sobre la motivación. Los conocimientos previos so . . .
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La dimensión social del aprendizaje

El aprendizaje y la enseñanza forman parte de nuestra naturaleza. Y si bien es cierto que el aprendizaje ocurre sin necesidad de interacción social, la enseñanza es un acto social por definición. Este y otros aspectos se detallarán en este capítulo dedicado a la dimensión social del aprendizaje en la . . .
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La metacognición

En este capítulo se describen los aspectos relativos a la autorregulación cognitiva, o la metacognición, asociados a la competencia de «aprender a aprender», una de las ocho competencias básicas definidas por la Unión Europea como objetivos prioritarios de la educación. En él se analizan . . .
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El autocontrol

El autocontrol es también uno de los elementos destacables en la autorregulación del aprendizaje, entendida como la función cognitiva que nos permite inhibir las respuestas automáticas que nuestro organismo ofrece ante determinadas situaciones, en especial, las respuestas emocionales. El capítulo se centra en la r . . .
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La autorregulación emocional

La autorregulación emocional tiene mucho que ver también en la autorregulación del aprendizaje. En este capítulo se definirán los mecanismos para la autorregulación de las emociones para aprender y se asociarán al concepto de rendimiento. En este sentido, se centrará también en la promo . . .
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