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    La noción de competencia científica proporciona criterios para seleccionar, enseñar y evaluar los conocimientos básicos La noción de competencia científica proporciona criterios para seleccionar, enseñar y evaluar los conocimientos básicos

    La noción de competencia científica proporciona criterios para seleccionar, enseñar y evaluar los conocimientos básicos

    La potencialidad de la noción de competencia científica deriva de la ayuda que puede proporcionar para organizar el currículo, aportando criterios para seleccionar los conocimientos básicos y orientando sobre el modo de enseñarlos y evaluarlos. Se habla sobre la necesidad de incorporar un currículo de cienc . . .
    Deben enseñarse los conceptos y teorías científicas imprescindibles para elaborar explicaciones básicas sobre el mundo natural Deben enseñarse los conceptos y teorías científicas imprescindibles para elaborar explicaciones básicas sobre el mundo natural

    Deben enseñarse los conceptos y teorías científicas imprescindibles para elaborar explicaciones básicas sobre el mundo natural

    Deben seleccionarse más y mejor las nociones y teorías científicas que forman parte del currículo, e incluir sólo las de mayor potencialidad explicativa que sean imprescindibles para elaborar interpretaciones básicas sobre el mundo natural. Identificarlas no resulta fácil, pero partiendo de las neces . . .
    Los ciudadanos necesitan conocimientos de ciencias para dar respuestas a los problemas de su contexto Los ciudadanos necesitan conocimientos de ciencias para dar respuestas a los problemas de su contexto

    Los ciudadanos necesitan conocimientos de ciencias para dar respuestas a los problemas de su contexto

    Una enseñanza contextualizada de la ciencia da sentido al conocimiento, lo hace más transferible y ayuda a mostrar su utilidad para dar respuesta a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana. Un currículo contextualizado de las ciencias podrá establecer un contenido contemplado en, por ejemplo, unidades didácti . . .
    La elaboración y evaluación de modelos científicos escolares es una forma excelente de aprender sobre la naturaleza de la ciencia La elaboración y evaluación de modelos científicos escolares es una forma excelente de aprender sobre la naturaleza de la ciencia

    La elaboración y evaluación de modelos científicos escolares es una forma excelente de aprender sobre la naturaleza de la ciencia

    Elaborar modelos científicos escolares y evaluarlos basándose en pruebas proporciona buenas oportunidades para entender cómo se construye y valida el conocimiento científico y, en definitiva, para acercarse al conocimiento de la naturaleza de la ciencia. Pero ¿qué modelo de ciencia debe darse en las aulas p . . .
    La investigación escolar es la actividad que mejor integra el aprendizaje de los diferentes procedimientos científicos La investigación escolar es la actividad que mejor integra el aprendizaje de los diferentes procedimientos científicos

    La investigación escolar es la actividad que mejor integra el aprendizaje de los diferentes procedimientos científicos

    Debe promoverse un aprendizaje articulado y contextualizado de los procedimientos científicos que muestre su diversidad y utilidad y, probablemente, la mejor manera de hacerlo sea con actividades de investigación escolar. A través de la indagación, objetivo de aprendizaje y, a su vez, método didáctico, se p . . .
    Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia

    Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia

    El aprendizaje de la ciencia implica leer, escribir y hablar ciencia o hacerlo sobre ella; en consecuencia, cualquier propuesta de enseñanza científica debe preocuparse de incluir actividades que promuevan esta competencia comunicativa, con tal que los alumnos adquieran un adecuado lenguaje científico, que sepan reconocer la te . . .
    Las implicaciones sociales del conocimiento científico y tecnológico forman parte de éste y, por lo tanto, de su enseñanza Las implicaciones sociales del conocimiento científico y tecnológico forman parte de éste y, por lo tanto, de su enseñanza

    Las implicaciones sociales del conocimiento científico y tecnológico forman parte de éste y, por lo tanto, de su enseñanza

    La ciencia y la tecnología afectan a la sociedad y se ven afectadas por ella; entender algunas de sus principales interacciones resulta esencial en una propuesta de enseñanza que quiera promover la alfabetización científica. Es necesario reconocer las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnol&oacu . . .
    El desarrollo de la competencia científica demanda y produce actitudes positivas hacia la ciencia y el conocimiento científico El desarrollo de la competencia científica demanda y produce actitudes positivas hacia la ciencia y el conocimiento científico

    El desarrollo de la competencia científica demanda y produce actitudes positivas hacia la ciencia y el conocimiento científico

    Las actitudes positivas hacia la ciencia son un factor fundamental en el desarrollo de la competencia científica y viceversa. Por el contrario, una actitud negativa o de desinterés hacia la ciencia constituye un obstáculo para el desarrollo de la competencia científica. Desde la escuela se debe promover el interés . . .
    Saber ciencias no equivale a tener competencia profesional para enseñar ciencias Saber ciencias no equivale a tener competencia profesional para enseñar ciencias

    Saber ciencias no equivale a tener competencia profesional para enseñar ciencias

    Una enseñanza de las ciencias orientada hacia el logro de la competencia científica del alumnado demanda un profesorado que no sólo conozca la ciencia que pretende enseñar, sino que disponga de la competencia didáctica para hacerlo. Así pues, nos centraremos en cuál debe ser el papel que desarrolle e . . .
    La evaluación de la competencia científica requiere nuevas formas de evaluar los aprendizajes La evaluación de la competencia científica requiere nuevas formas de evaluar los aprendizajes

    La evaluación de la competencia científica requiere nuevas formas de evaluar los aprendizajes

    Evaluar el grado de competencia científica de los escolares es una actividad compleja que requiere, más allá de los exámenes tradicionales, el uso de procedimientos que ayuden a conocer sus avances y dificultades en el desarrollo de esta competencia, así como los cambios adecuados para cada caso.
    Para saber más Para saber más

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    Glosario Glosario

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    Referencias bibliográficas Referencias bibliográficas

    Referencias bibliográficas

    Presentación Presentación

    Presentación

    La competencia cultural y artística es un puente entre la escuela y el mundo exterior La competencia cultural y artística es un puente entre la escuela y el mundo exterior

    La competencia cultural y artística es un puente entre la escuela y el mundo exterior

    Para cualquier docente resulta imprescindible conocer cómo se producen los aprendizajes y cómo se adquieren las competencias, tanto en entornos formales como no formales. En este sentido, el capítulo analiza qué relaciones pueden establecerse entre la cultura escolar y la que existe fuera de los muros del aula, y centran . . .
    En la dimensión cultural de la competencia cultural y artística están presentes el patrimonio, la identidad y la construcción cultural compartica En la dimensión cultural de la competencia cultural y artística están presentes el patrimonio, la identidad y la construcción cultural compartica

    En la dimensión cultural de la competencia cultural y artística están presentes el patrimonio, la identidad y la construcción cultural compartica

    En este capítulo se habla de la presencia del patrimonio, la identidad y la construcción cultural compartida en la dimensión cultural, bajo un concepto amplio de cultura, aplicado a las políticas culturales y educativas con el fin de lograr una construcción cultural compartida. ¿Qué se debe tener en . . .
    La dimensión artística de la competencia cultural y artística comprende la apreciación, el disfrute y la expresión artística La dimensión artística de la competencia cultural y artística comprende la apreciación, el disfrute y la expresión artística

    La dimensión artística de la competencia cultural y artística comprende la apreciación, el disfrute y la expresión artística

    El desarrollo de la competencia cultural y artística no persigue tanto la formación de futuros artistas (aunque éste pueda ser uno de sus resultados), sino de seres humanos capaces de apreciar, disfrutar y expresarse a través de distintos lenguajes. De este modo, cabe preguntarse: ¿de qué hablamos cuando no . . .
    La competencia cultural y artística es transversal y un acceso óptimo para todos los alumnos La competencia cultural y artística es transversal y un acceso óptimo para todos los alumnos

    La competencia cultural y artística es transversal y un acceso óptimo para todos los alumnos

    En este capítulo se trata específicamente por qué la competencia cultural y artística es básica en el desarrollo del alumnado. Para ello, se estudia en qué medida esta competencia, desde la dimensión global e interdisciplinar de un currículo basado en enfoque competencial, puede ser considerad . . .
    La competencia cultural y artística se puede y debe estimular en la escuela y desde la escuela La competencia cultural y artística se puede y debe estimular en la escuela y desde la escuela

    La competencia cultural y artística se puede y debe estimular en la escuela y desde la escuela

    En este capítulo se trabaja la competencia cultural y artística como un estímulo en la escuela y desde la escuela. En él veremos el tratamiento de esta competencia en la legislación educativa actual, la contribución que esta realiza a las demás competencias y la creación de escenarios diversos . . .
    La competencia cultural y artística es imprescindible en un mundo digital La competencia cultural y artística es imprescindible en un mundo digital

    La competencia cultural y artística es imprescindible en un mundo digital

    Difícilmente podríamos entender hoy el mundo de la cultura y las artes al margen de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Partiendo de ello, este capítulo aborda cómo las prácticas artísticas y de creación contemporánea se han visto transformadas por e . . .

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