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REVISTA UNO - 001 (JULIO 94)- MATEMATICAS, ¿PARA QUE?
Presentación de la monografía: Matemáticas ¿para qué?
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¿Para qué es necesaria la matemática en la educación infantil?

Se plantea la contribución de la matemática en una situación de aprendizaje globalizado. Se exponen una variedad de situaciones cotidianas en las clases de educaciónnfantil que tienen un contenido matemático, y se argumenta la necesidad de planificar este aprendizaje considerando la diversidad de temas quencluye y la evolución desde lo más c . . .
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¿Para qué el pensamiento matemático en nuestra cultura?

En este artículo se discute, ante todo, cómo concebir la matemática y sumportancia en nuestra cultura. Se observa sumpacto, motivaciones..s su para qué. Así, la actividad matemática es una peculiar fusión de reconocimiento del orden, creatividad, espontaneidad, libertad y belleza del universo. Se analiza cómo es que se basa en esto precisam . . .
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¿Según para quién puede cambiar el para qué?

El presente trabajo discute algunos principios que rigen la relación entre cultura y pedagogía matemática. Se propone una superación de los enfoques del relativismo cultural y el legitimismo desde una perspectiva sociológica etnomatemática. Paralustrarlo, se usa un ejemplo sobre cubicaje de madera en Brasil. El planteamiento subyacente consid . . .
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¿Para qué aspectos concretos de la vida deben preparar las matemáticas?

Se enuncian 50 objetivos concretos en relación a temas de salud, economía, nutrición, comportamiento democrático, consumo, tecnología, medio ambiente, etc., que deberían estar presentes en la educación matemática de los/as futuros/as ciudadanos/as y se reclama la necesidad de que se asegure, también en matemáticas, una actitud positiva y . . .
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Campos semánticos y el problema del significado en álgebra.

Producir conocimiento es un para qué hacer matemáticas. Así, se discute cómo se dan formas distintas de otorgar significado a ciertas propiedades simples de tipo algebraico, según "campos semánticos" diversos. Producir significado, se relaciona con el establecimiento de justificaciones en un sistema de creencias y afirmaciones. El autor ejemp . . .
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El planteamiento de problemas y el razonamiento hipotético en geometría.

Se exponen las líneas maestras y los principales resultados de unanvestigación realizada en actividades de grupo con alumnos y alumnas de 12-13 años, que pretendía conducirlos a plantearse y plantear problemas en el campo de las figuras geométricas elementales planas, mediante la construcción de los propios enunciados de dichos problemas. El . . .
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Visualización de secuencias numéricas.

El reconocimiento y uso de patrones es una de las estrategiasncluidas dentro de los objetivos prioritarios del aprendizaje de las matemáticas escolares en los documentos curriculares más recientes. Por otra parte, los modelos denominados configuraciones puntuales proporcionan patronesntuitivamente útiles, mediante los que se trabaja el contexto . . .
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La enseñanza de las isometrías del plano desde la perspectiva del modelo de Van Hiele.

La amplia difusión que en las últimas décadas ha tenido el modelo de enseñanza y aprendizaje de Van Hiele, obliga a tenerlo en consideración en los trabajos sobre evolución del razonamiento en geometría. Este modelo se puede tomar como marco de referencia en diseño curricular, lo cual es el objetivo de este artículo. En concreto, nos centr . . .
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Jugando en la clase con números.

En este artículo se presenta una experiencia real dennovación metodológica y didáctica, que ha sido ensayada durante varios años en clase, con alumnos de EGB y BUP, en la asignatura de Matemáticas. El objetivo fundamental que se planteó fue:ntentar romper sin traumas los roles negativos y preventivos que tiene el alumnado hacia las Matemáti . . .
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Del fraccionamiento a las fracciones.

A partir de experiencias culturales se usa la metáfora de una progresivantegración cultural para observar situaciones de fraccionamiento. Se ejemplifica mediante: cuentos, historias y provocaciones de "1992". A partir de ahí, se usan materiales y analogías. Así, se ve que fracción y fraccionamiento deben reconocerse pero también distinguirse . . .
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Dad más tiempo a los alumnos.

En el artículo se reflejan diversas experiencias vividas en educación matemàtica en Suecia. La autorandica lo realizado con alumnos y alumnas de educación especial, en el marco del Proyecto "LGR 80". Sencide en el hecho de que el tratamiento de la diversidad debe contemplar landividualización, una evaluación continua real y una adecuación al . . .
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Realizando estadísticas con niños y niñas de 5 a 10 años.

Se propone lantroducción de la estadística a partir de parvulario con unas orientaciones didácticas y unas actividades concretas, previamente experimentadas en la práctica escolar. La estadística realizada en los primeros niveles de la enseñanza conduce a lantroducción de procedimientos de toma de datos y a la organización de los mismos par . . .
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Presentación de la monografía: Geometría, menús distintos.
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Relaciones entre la etapa de desarrollo cognoscitivo del adolescente y sus niveles Van Hiele de pensamiento geométrico.

Este estudio surgió de unntento de analizar la relación entre etapas de desarrollo cognoscitivo, niveles de desarrollo de pensamiento geométrico y teorías personales en la mente de los adolescentes. Lo que llamó mi atención hacia el estudio de este tema fue que después de haber enseñado varias veces el curso de geometría euclidea y el de � . . .
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Escultura y geometría.

En este artículo se consideran diferentes aspectos geométricos que aparecenntegrados en la Escultura del Siglo XX. Con fines educativos, la Escultura aporta una perspectiva espacial de los objetos, pudiendo ser de gran utilidad en el desarrollo de la percepción tridimensional de los estudiantes. Lancorporación de aspectos geométricos hacen de . . .
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Matemática para el diseño.

Este articulo resume los resultados de un trabajo denvestigación sobre la enseñanza de la Matemática en facultades de Arquitectura y Diseño. Dichos resultados son la consecuencia de las experiencias didácticopedagógicas recogidas durante más de 30 años al frente de la cátedra de Matemática, así como de lanteracción con otras áreas disc . . .
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Geometría en la ornamentación periódica.

La ornamentación periódica proporciona modelos de teselaciones de grannterés en Geometría Elemental. Además de las simetrías habituales en decoración lineal (frisos periódicos), bilineal (mosaicos periódicos) y radial (rosetones), se consideran modelos con simetría proporcional (invariantes por homotecias), que enriquecen el grupo de tran . . .
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De los frisos gráficos a los frisos musicales.

El artículo contiene elementos de reflexión sobre algunostinerarios desarrollados y está estructurado en forma de diario razonado de la actividad desarrollada en clase. En la primera parte, después de algunos ejemplos relativos a la historia de la expresión pictórica, comentados en clase por el profesor de matemáticas junto con el profesor d . . .
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