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Crear en grupo un diseño para un espacio comunitario

Este artículo tiene como objetivo mostrar una propuesta para trabajar de forma interdisciplinar el diseño de proyectos en un aula de 1.º de ESO. La propuesta, basada en un modelo de aprendizaje creativo y colaborativo, introduce el uso de la tecnología digital en las actividades.
Recursos para la práctica: Otras rutinas enriquecedoras para el 0-3
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Recursos para la práctica: Otras rutinas enriquecedoras para el 3-6
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Un proyecto de cooperativa escolar y aprendizaje-servicio

La Escuela Les Eres de Rasquera (Tarragona) mantiene una cooperativa de producción que forma parte del programa educativo «Emprender en nuestra Escuela» (EME). Los niños y niñas de todos los niveles, durante el curso escolar, crean y gestionan una cooperativa en la que fabrican productos que venden dos veces al a . . .
Las loterías, un impuesto voluntario

¿Cuál es la probabilidad real de ganar en la lotería? Una actividad de simulación estadística con granos de arroz permite identificar la heurística de disponibilidad, o sea, la distorsión o sesgo cognitivo que existe entre la creencia intuitiva de que es posible ganar y las evidencias probabilí . . .
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TIC y matemáticas

Desde hace muchos años, encontrar tecnología dentro del aula es cada vez más habitual. El uso de estas tecnologías aumenta la motivación del alumnado y facilita la adquisición de contenidos, logrando un aprendizaje vivencial en el que el estudiante aprende y desarrolla competencias básicas de cara a . . .
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Creapptividad: aprender mediante la creación digital

Creapptividad es una web creada por César Poyatos (@cpoyatos) y Javier Monteagudo (@jmonteo). En este portal, dos docentes que venimos de contextos diferentes, aunamos experiencias ricas en motivación para aportar diferentes soluciones didácticas que nos han dado resultados gratificantes.
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Las competencias emocionales son básicas para la vida
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Caminando hacia el ABP
Una adaptación de la metodología ABP en secundaria

El artículo presenta una adaptación personal de la metodología del ABP, aprendizaje basado en problemas, desde el marco teórico a la realidad de la enseñanza secundaria. Ilustrada con un ejemplo, ofrece una descripción de las partes del proceso implementado que persigue la autonomía del alumnado y el . . .
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Respetar el crecimiento natural de niños y niñas o estimular, motivar, acelerar...

En este artículo de opinión, Marta Grauges reflexiona sobre la importancia de respetar el crecimiento natural de niños y niñas.
Estrategias para apoyar las necesidades psicológicas básicas en educación física

Según la teoría de la autodeterminación, cuando los docentes de educación física apoyan la autonomía, la competencia y las relaciones sociales en el aula pueden mejorar la motivación del alumnado. De este modo, adaptar estrategias de apoyo a las necesidades psicológicas básicas a los . . .
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Presentación
El aprendizaje servicio es una pedagogía del compromiso cívico

Este capítulo responde a importantes interrogantes alrededor del aprendizaje servicio como: ¿El aprendizaje servicio es una idea conocida y ya presente en los ámbitos educativos o es una nueva metodología sin referentes anteriores? ¿Qué tiene de conocido y qué tiene de nuevo? ¿Dónde res . . .
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El aprendizaje servicio articula tres dinamismos educativos básicos: necesidades, servicio y aprendizaje

El aprendizaje servicio es una metodología compleja, no complicada, en la que confluyen varios elementos pedagógicos. Algunos son fundamentales e imprescindibles para definir su naturaleza. Pero ¿qué dinamismos educativos definen el núcleo básico del aprendizaje servicio? Este capítulo habla de ello, . . .
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Una experiencia significativa incluye partipación, cooperación, reflexión y reconocimiento

Para conseguir que los jóvenes vivan una experiencia significativa que les deje huella en la participación en una actividad de aprendizaje servicio, se necesita movilizar varios dinamismos formativos. Pero ¿cómo conseguir que una actividad de aprendizaje servicio sea una experiencia significativa para los jóvenes? . . .
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Los centros educativos y las entidades sociales deben establecer relaciones de colaboración

Tradicionalmente, los centros educativos han querido abrirse al entorno y las entidades sociales han deseado implicar a los jóvenes en su misión. Los objetivos de ambas instituciones pueden realizarse mejor si trabajan conjuntamente a favor del aprendizaje servicio. Este capítulo habla de ello, incidiendo en por qué el a . . .
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Incorporar el aprendizaje servicio a un centro educativo requiere compromiso personal e inteligencia pedagógica

En la mayoría de los centros educativos en los que se inicia una experiencia de aprendizaje servicio acostumbra a ser un educador o unos pocos los que impulsan la iniciativa, al principio con dificultades, entusiasmo y quizás cierto desamparo institucional. Cuando se quiere dar continuidad a la experiencia hace falta considerar con de . . .
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Implantar el aprendizaje servicio en una entidad social supone reconocer su dimensión pedagógica y definir un servicio útil y formativo

Las entidades sociales suelen ofrecer múltiples propuestas educativas: conferencias, talleres, materiales, etc. Sin embargo, es menos frecuente que interpreten que la mejor manera de participar en la educación de los jóvenes es pidiéndoles ayuda para que contribuyan con su esfuerzo a la misión de la entidad. Cuand . . .
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Los proyectos de ApS siguen etapas bien establecidas y han de estar abiertos a cambios imprevistos

Aunque probablemente no existan dos experiencias de aprendizaje servicio iguales, y conviene aceptar que el orden como se desarrollan las etapas de un proyecto es muy flexible, podemos establecer algunas regularidades que nos ayudarán a conducir una actividad de aprendizaje servicio. Pero antes es necesario saber: ¿qué etapas s . . .
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Las competencias son el foco de la evaluación del alumnado en los proyectos de aprendizaje servicio

La evaluación del alumnado que participa en actividades de aprendizaje servicio es una de las dificultades más comunes para el profesorado. Al reparo que suele dar la evaluación de una actividad de servicio, se añaden las dificultades propias de evaluar una actividad compleja con múltiples escenarios, así c . . .
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