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El estudio científico del aprendizaje y la enseñanza
En este primer capítulo se expone cómo se investiga en el ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza y por qué esta investigación aporta una información única para respaldar las decisiones que tomamos diariamente como docentes y como estudiantes. Asimismo, se advierte sobre la naturaleza y las limitaciones del conocimiento científico, en especial, en un campo tan complejo como el que nos ocupa, subrayando la importancia de interpretar adecuadamente los resultados de la investigación, con la cautela y el espíritu crítico que ello requiere.
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Los componentes de la memoria
En este capítulo se ahonda en las funciones de la memoria humana y qué implicaciones tiene en el contexto educativo. En este sentido, se abordarán de una forma muy reflexiva y científica el concepto de múltiples memorias: la memoria a corto plazo, los sistemas de memoria a largo plazo, la memoria explícita, la memoria implícita, la memoria procedimental.
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La organización de la memoria
La organización de la memoria no tendría nada de parecido a las estanterías vacías de una biblioteca. En este capítulo se describe que la memoria se organiza de tal manera que nuestros recuerdos y conocimientos forman redes donde cada elemento se conecta a aquellos con los que mantiene una relación de significado. Así, pues, se profundizará en aspectos como los conocimientos previos y su evaluación, la creación de conexiones, la teoría de los niveles de procesamiento, el aprendizaje activo y el aprendizaje con comprensión.
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Los procesos de la memoria
La capacidad de nuestra memoria a largo plazo es infinita a la práctica. ¿Podemos afirmar que hemos aprendido algo si no tenemos la capacidad de recuperarlo de la memoria? A la práctica, no. Evocar lo aprendido permite afianzar la información en la memoria. Este y otros aspectos como la codificación, el almacenamiento y finalmente la evocación se tratan en este capítulo como elementos que nos permiten evaluar nuestro aprendizaje teniendo en cuenta las dificultades que pueden aparecer. Se presentan, también, diferentes métodos para practicar la evocación.
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La reorganización de la memoria
Con demasiada frecuencia, la manera con que los alumnos se aproximan al conocimiento en la escuela no comporta un aprendizaje significativo que transforme sus preconcepciones. En este capítulo se ahonda en aprender hechos y aprender conceptos a través de diferentes métodos para la reorganización de la memoria para promover en el alumnado el cambio conceptual.
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La transferencia del aprendizaje
Aprender para transferir es una de las ideas principales que se abordan en este capítulo dentro del bloque de los procesos cognitivos del aprendizaje haciendo énfasis en aquellos factores que principalmente facilitan este proceso. El aprendizaje con comprensión permite llevar a cabo toda una serie de actividades cognitivas que van más allá de la mera evocación literal de lo aprendido.
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La memoria de trabajo
Cuando evocamos alguno de nuestros conocimientos o recuerdos, los situamos en la llamada memoria de trabajo. Este capítulo se centra en ello y en la memoria operativa, la cual nos permite mantener la información importante mientras la procesamos de manera consciente. Asimismo, se detallan también las limitaciones de la memoria de trabajo, la teoría de la carga cognitiva y la capacidad de la memoria de trabajo como característica del alumno como espacio mental en el que se produce el aprendizaje.
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El aprendizaje profundo
Los conocimientos profundos o altamente significativos proporcionan a los expertos diversas ventajas cognitivas en su área de especialidad. En este capítulo se reflexiona acerca del aprendizaje profundo, la percepción, el razonamiento, la resolución de problemas, el análisis crítico y la creatividad como elementos que ayudan a alcanzar la condición de experto a partir de las habilidades cognitivas superiores mencionadas anteriormente.
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El papel de las emociones en el aprendizaje
Este capítulo afronta uno de los temas más importantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza: el papel de las emociones. Con frecuencia, llegan mensajes supuestamente respaldados por la ciencia sobre cómo las emociones modulan el aprendizaje y sobre cómo deberíamos emplearlas en el aula. ¿Pero qué dice realmente la ciencia al respecto de la relación entre emoción y aprendizaje? En las siguientes líneas del capítulo se expondrá brevemente qué evidencias tenemos sobre cómo las emociones participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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La motivación
En este capítulo se aborda otro de los factores socioemocionales más importantes del aprendizaje: la motivación como estado emocional que nos impulsa a emprender y mantener una conducta con un objetivo determinado. Se tratarán aspectos relacionados con el enfoque hacia metas u objetivos, los factores que determinan la motivación (el valor subjetivo y las expectativas) así como también la relación entre motivación y rendimiento académico. Asimismo se aportan las claves para incrementar la motivación de los estudiantes.
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Las creencias
En este capítulo se reflexiona acerca de los conocimientos previos del estudiante como factor decisivo que condiciona los procesos de aprendizaje. En esta ocasión, no por el papel que juegan en los mecanismos cognitivos, sino por su influencia sobre la motivación. Los conocimientos previos son una de las diferencias más importantes entre los alumnos. En este sentido, se ahonda en aspectos como las creencias y las expectativas, las atribuciones, el entrenamiento atribucional y el feedback.
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La dimensión social del aprendizaje
El aprendizaje y la enseñanza forman parte de nuestra naturaleza. Y si bien es cierto que el aprendizaje ocurre sin necesidad de interacción social, la enseñanza es un acto social por definición. Este y otros aspectos se detallarán en este capítulo dedicado a la dimensión social del aprendizaje en la que se potenciará que estamos hechos para aprender los unos de los otros y que nuestro cerebro también aprende de la interacción con todos los compañeros y compañeras. Se analiza, pues, el papel de las emociones en el aprendizaje social.
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La metacognición
En este capítulo se describen los aspectos relativos a la autorregulación cognitiva, o la metacognición, asociados a la competencia de «aprender a aprender», una de las ocho competencias básicas definidas por la Unión Europea como objetivos prioritarios de la educación. En él se analizan las habilidades metacognitivas para el aprendizaje autorregulado y se detallan los procesos metacognitivos que intervienen en ellas.
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El autocontrol
El autocontrol es también uno de los elementos destacables en la autorregulación del aprendizaje, entendida como la función cognitiva que nos permite inhibir las respuestas automáticas que nuestro organismo ofrece ante determinadas situaciones, en especial, las respuestas emocionales. El capítulo se centra en la relación entre el autocontrol y el rendimiento académico así como los factores que modulan la capacidad de autocontrol y la promoción de dicho elemento en la escuela.
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La autorregulación emocional
La autorregulación emocional tiene mucho que ver también en la autorregulación del aprendizaje. En este capítulo se definirán los mecanismos para la autorregulación de las emociones para aprender y se asociarán al concepto de rendimiento. En este sentido, se centrará también en la promoción de la regulación emocional y en las diferentes estrategias para conseguirlo. Asimismo, el capítulo versa también sobre las funciones ejecutivas y la regulación emocional.
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Resiliencia y grit
¿Qué relación tiene la resiliencia con el aprendizaje como para incluirla como un capítulo más? En este capítulo se resuelve esta pregunta y también se centra en, principalmente, una presunta cualidad íntimamente relacionada con la resiliencia: el grit, cuya traducción es 'agallas' y se define como la cualidad implicada en la consecución de los objetivos académicos, o de cualquier otro tipo, siempre en un marco comparativo con otras cualidades personales. En él veremos su relación con la motivación y la metacognición así como las creencias y las críticas asociadas a este concepto.
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La instrucción
En este capítulo se exponen qué acciones de las que realiza el enseñante durante una lección han sido respaldadas por la evidencia científica en relación con su efectividad. La investigación sobre los métodos de instrucción casi siempre ha medido la efectividad en términos de resultados académicos o de desempeño en una prueba de conocimientos por parte de los estudiantes, por lo que no debemos perder de vista que ese es el espacio en el que nos moveremos aquí.
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El feedback
Un factor relevante en los procesos clave de la enseñanza es el feedback. En este capítulo se aborda la naturaleza del feedback y sus objetivos para promover acciones por parte del alumnado que los ayuden a superar la diferencia que separa su desempeño actual del que se explicita en los objetivos de aprendizaje. Se describen diferentes tipos de feedback y se analiza la efectividad de estas diferentes formas en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
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La evaluación
La evaluación es un proceso clave de la enseñanza y el aprendizaje. En este capítulo se trata sobre la ciencia de la evaluación y sobre la importancia de diseñar evaluaciones adecuadamente, con independencia de su función. Para ello, se hablará sobre las prácticas educativas que se apoyan explícitamente en la evaluación para mejorar el proceso de aprendizaje. Asimismo, se entrelazará íntimamente con lo tratado en anteriores capítulos, abordando la importancia de la evaluación formativa o la evaluación para el aprendizaje.
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Anexo: Mitos pseudocientíficos sobre el aprendizaje
Este anexo muestra los mitos pseudocientíficos sobre el aprendizaje y los diferentes neuromitos educativos existentes relacionados con los estilos de aprendizaje que conocemos. Asimismo, se definen también períodos críticos y entornos enriquecidos.
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Introducción
En esta introducción se contextualiza qué ocurre en el cerebro del sujeto que aprende y se justifica que este libro parte de la premisa de que los procesos de aprendizaje y enseñanza pueden ser analizados bajo la lente del método científico.
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Este libro nos aproxima de manera rigurosa, pero también amena y accesible, a los conocimientos científicos que hemos obtenido acerca de las acciones y las circunstancias que promueven el aprendizaje en el contexto educativo.
