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La lengua oral formal objeto de enseñanza
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Introducción
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La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas
Este capítulo presenta una descripción de los principales aspectos que caracterizan los usos orales de referencia básica para la enseñanza de esta modalidad de lengua. Se repasan los autores que se han interesado por la relación entre oralidad y escritura, optando por la perspectiva de los géneros discursivos como la más adecuada para concebir el espacio de la lengua oral formal, y los rasgos contextuales, discursivos y lingüísticos que la configuran. Asimismo, se presenta el estilo nominal y el estilo verbal como características sintácticas y cohesivas de esta modalidad de lengua.
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El discurso explicativo oral: estrategias comunicativas
Uno de los objetivos de la educación es que el alumnado aprenda a explicar conocimientos de forma adecuada. En este capítulo se presentan las características del discurso académico oral y se analizan los distintos tipos de estrategias comunicativas que forman parte del discurso explicativo oral, ofreciendo una visión global de los elementos que configuran este género discursivo. Dichas estrategias se clasifican en tres bloques: las que tienen la función de aclarar, regulando la densidad informativa; las que explicitan la estructura del discurso, y las que permiten contextualizar la información.
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La argumentación oral
La argumentación es una actividad discursiva que puede surgir en cualquier situación de la vida cotidiana y profesional en donde se presente una controversia, desacuerdo o polémica sobre un tema. Su finalidad es conseguir la adhesión del destinatario a la opinión que expone el argumentador. Este capítulo presenta las características discursivas y lingüísticas del discurso argumental, entre otras el contexto de la argumentación, la estructura del discurso argumentativo formal y las estrategias para argumentar.
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La modalización: educación del texto a los parámetros de la situación comunicativa
Uno de los aspectos en los que la enseñanza de la lengua oral debería incidir es en la variación del lenguaje para que el alumnado sepa adaptar sus discursos a las necesidades de la situación comunicativa. Este capítulo define el concepto de modalización y apunta algunas de las formas en que se manifiesta el discurso, presentando seis aspectos que intervienen y que los alumnos y alumnas deben tomar en cuenta durante la planificación del discurso oral: la inscripción del emisor, la presencia del destinatario, la atribución de distintos grados de certeza, la validación de los enunciados, la transmisión de juicios de valor y la preservación de la imagen del interlocutor.
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La competencia prosódica y la comunicación no verbal
Este capítulo defiende el valor de la voz y de los elementos no verbales como instrumentos de comunicación que se pueden enseñar y aprender. En primer lugar, se analiza la relación de estos elementos con las propiedades del discurso oral: la adecuación a la situación comunicativa, la coherencia y la cohesión del discurso. En segundo lugar, se relaciona la voz y la comunicación no verbal con las actitudes y puntos de vista de los hablantes. Por último, se reflexiona acerca de la importancia de la competencia prosódica en la conversación espontánea, en la lectura pública y en las intervenciones orales planificadas.
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Las creencias del profesorado y la enseñanza de la lengua oral
Este capítulo aborda el tema de las destrezas orales desde la perspectiva de las creencias del profesorado acerca de qué es la lengua oral y las dificultades para enseñarla y aprenderla. Al respecto, se exponen algunas reflexiones teóricas sobre el pensamiento del profesorado y su concepción de la asignatura de lengua y, en concreto, del concepto de lengua oral que tienen algunos docentes formados en la corriente formalista del aprendizaje lingüístico. Asimismo, se plantea la necesidad de que los profesores y profesoras sean conscientes de sus prejuicios y reflexionen sobre su propia práctica, con el fin de construir propuestas didácticas coherentes con respecto a la enseñanza y aprendizaje de la lengua oral en la educación primaria y secundaria.
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La secuencia didáctica como metodología para la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal
El objetivo de la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal es conseguir que el alumnado desarrolle al máximo su competencia comunicativa oral en situaciones formales. Para ello, el profesorado ha de tomar decisiones sobre qué enseñar y cómo hacerlo en las aulas, de manera que los alumnos y alumnas mejoren tanto el proceso de construcción como la producción de discursos adecuados a la diversidad de situaciones formales. Este capítulo detalla las características de una secuencia didáctica con una metodología adecuada a la enseñanza y aprendizaje del discurso oral formal, y muestra un modelo centrado en la planificación del discurso y la estructura que este debe seguir.
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Ejemplos de secuencias didácticas sobre la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal a niveles académicos superiores
Este capítulo presenta un pequeño inventario de secuencias didácticas sobre la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal, dirigidas a alumnos y alumnas de últimos cursos de educación primaria hasta enseñanzas posobligatorias. Este material permitirá al profesorado la selección y adaptación de lo que considere pertinente de acuerdo con su programación y las características concretas de su alumnado. Cada secuencia se conforma según los siguientes apartados: tarea final, objetivos de aprendizaje, fases de la secuencia, organización de las actividades y pautas de valoración.
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Para que los chicos y chicas mejoren su competencia oral, no sólo es necesario crear situaciones comunicativas para hablar, sino que se trata, sobretodo, de enseñarles, mediante secuencias didácticas específicas, a reflexionar sobre cómo hablan y cómo escuchan.
