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Prefacio
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Introducción a la educación para el desarrollo, conceptos y evolución histórica
El concepto de educación para el desarrollo (ED) se encuentra en permanente evolución. Su configuración conceptual y su práctica están directamente relacionadas con el contexto y los condicionantes históricos del desarrollo o la cooperación internacional, entre otros. Con el fin de familiarizarnos con la diversidad de significados e interpretaciones que acompañan dicho concepto, este capítulo muestra la evolución histórica de la educación para el desarrollo desde la década de los cuarenta hasta la actualidad, destacando su trayectoria en España y recogiendo, finalmente, algunas reflexiones sobre los desafíos o retos que debe abordar la educación para el desarrollo con objeto de poder seguir avanzando.
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Avances y retrocesos en la educación para el desarrollo y la ciudadanía global en Inglaterra
A lo largo de este capítulo se ofrece un análisis del currículo oficial vigente en Inglaterra centrado en los niveles de la educación secundaria. En este sentido, se verifican la presencia, la ausencia y el tratamiento que se efectúa de aquellas temáticas que tienen que ver con la educación para el desarrollo, comparándose con las orientaciones que se indican desde el Global Learning Programme. Estos análisis nos ayudarán a examinar si realmente existe una involución en cuanto a la importancia otorgada a la educación para el desarrollo en las leyes y documentos oficiales que regulan lo que se enseña en las escuelas inglesas. Asimismo, se realiza una comparativa con el currículo oficial para la educación secundaria en Galicia y el Estado español a fin de descubrir las similitudes y diferencias existentes entre ambos.
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El estado actual de la educación para el desarrollo en contextos educativos de España y Galicia desde la óptica de Solidariedade Internacional
Solidariedade Internacional de Galicia (SIG) es una ONGD que entiende la solidaridad como una forma de ser y de estar en el mundo, apostando por la erradicación de la pobreza y la redistribución equitativa de los recursos. Al respecto, su finalidad es generar cambios positivos en las condiciones de vida de las personas con las que trabaja. Bajo la perspectiva de esta entidad, el objetivo de este capítulo es efectuar una breve revisión sobre la situación de la educación para el desarrollo en España y Galicia, así como destacar la importancia del proyecto de investigación «O Tesouro de Acahualinca» (2012), que marcó un antes y un después en su manera de trabajar y entender la educación para el desarrollo.
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La política educativa española y la educación para el desarrollo: Una revisión de las últimas leyes de educación
En este capítulo se analiza la presencia y tratamiento de temáticas relacionadas con la educación para el desarrollo y la dimensión global en los fundamentos y contenidos de las leyes que han regulado y regulan el sistema educativo en España, prestando especial atención a la ley vigente tanto a nivel estatal como en lo regulado en la comunidad autónoma de Galicia, en el marco de sus competencias en educación. De esta manera, veremos los elementos transversales del currículo en relación con la educación para el desarrollo, y cómo esta se encuentra incluida como área propia dentro del mismo, así como también su presencia en los contenidos del resto de áreas curriculares.
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«O Tesouro de Acahualinca», un estudio de caso en educación para el desarrollo desde la mirada de la educación cívica global
«O Tesouro de Acahualinca» es un proyecto de investigación elaborado conjuntamente entre la ONGD Solidariedade Internacional de Galicia (SIG) y un equipo de investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de A Coruña. Para SIG, la investigación permite producir conocimiento útil para mejorar la ejecución de proyectos de educación para el desarrollo en educación formal y descubrir el posible impacto en el aprendizaje de las condiciones de injusticia que viven los jóvenes del Sur global. Este capítulo recoge una reconstrucción del proceso de investigación, ofreciendo al lector los objetivos, metodología y resultados obtenidos tras su implementación.
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Posibles factores condicionantes de la integración de la educación para el desarrollo en educación secundaria: percepción del profesorado
Ante la necesidad de conocer la opinión del profesorado respecto a la posibilidad de integrar la educación para el desarrollo desde la perspectiva de la ciudadanía global en sus centros, Solidariedade Internacional de Galicia (SIG) y un equipo de investigadoras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña se propusieron conocer la perspectiva de los docentes implicados en algunos de los proyectos desarrollados por SIG con el alumnado de educación secundaria. Este capítulo muestra los resultados obtenidos tras la investigación realizada, recogiendo aquellos factores que, a juicio del profesorado participante, condicionarían la integración e implementación de iniciativas de educación para el desarrollo en los establecimientos escolares.
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Currículo escolar y dimensión global de la educación para el desarrollo: presencia y posibilidades de integración
Con el fin de identificar las necesidades del profesorado y de los centros educativos para tratar de ampliar la colaboración de la comunidad educativa en los proyectos de educación para el desarrollo, las autoras de este capítulo llevaron a cabo una investigación sobre cómo se está tratando o cómo se puede abordar la dimensión global en el currículo. En este capítulo se presentan los problemas, preocupaciones y propuestas más relevantes para introducir la educación para el desarrollo o educación global en las aulas de secundaria, de acuerdo con las ideas que emergieron de las entrevistas y del grupo de discusión de docentes participantes.
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El proyecto investigación-acción participativa. Producir conocimiento de forma colaborativa, práctica y reflexiva
Mediante el uso de la metodología de investigación-acción participativa, el equipo de investigación de la Universidad de A Coruña (UDC), del que forma parte la autora del capítulo, junto con la ONGD Solidariedade Internacional de Galicia (SIG), iniciaron un proyecto de investigación que tenía como objetivo principal analizar la manera de introducir transversalmente el paradigma de la dimensión global de la educación para el desarrollo en un centro educativo de Galicia, aumentando la implicación del profesorado de una manera significativa para su centro, atendiendo a sus intereses y necesidades. De esta manera, el capítulo pretende mostrar la conceptualización y planificación de este tipo de investigación, basada en la colaboración.
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Diseño de planes de acción de un programa colaborativo en educación para la ciudadanía global
En el presente capítulo se describe el diseño de un programa de educación para el desarrollo y la ciudadanía global (EDCG), en el que se ha implicado a todo un centro educativo, concretamente el colegio plurilingüe Virxe da Cela de Monfero. La temática se introduce a partir del diseño de tres planes de acción, basados en un proyecto de investigación colaborativa en el que participa todo el profesorado del centro, perteneciente a los tres niveles de educación: infantil, primaria y secundaria obligatoria; así como especialistas universitarios de didácticas específicas y general, y miembros de una organización no gubernamental centrada en temas de educación para el desarrollo, la ONGD Solidariedade Internacional de Galicia (SIG).
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Integrar la educación para el desarrollo y la ciudadanía global en proyecto educativo de Virxe da Cela
La Universidad de A Coruña (UDC), la ONGD Solidariedade Internacional de Galicia (SIG) y el CPIP Virxe da Cela trabajaron conjuntamente en un proyecto de educación para el desarrollo y la ciudadanía global (EDCG). Así, en este capítulo se describe cómo los planes de acción diseñados para la integración curricular de la EDCG se contextualizan atendiendo a las características y especificaciones del centro desde su autonomía normativa, organizativa, pedagógica y de gestión. De esta forma se justifica el desarrollo de la EDCG en las aulas en relación con los elementos curriculares, fundamentándose su consistencia epistemológica y metodológica en la cooperación institucional.
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El diálogo como herramienta y objetivo de la educación para el desarrollo: una experiencia desde la educación infantil
Este capítulo se centra en una experiencia que sirvió como iniciativa para que las acciones del programa integral de centro destinadas a introducir la educación para el desarrollo en el currículo escolar, llevado a cabo por un grupo de investigadoras de la Universidad de A Coruña, miembros de la ONGD Solidariedade Internacional de Galicia y profesorado del CPIP Virxe da Cela (Monfero, A Coruña), se extendiesen a todo el centro educativo: en concreto, una serie de preguntas que los niños y niñas de cuatro y cinco años formularon en relación con el sector lácteo. En él se analizará la importancia del diálogo como medio de acceso al conocimiento y como vivencia democrática, aspectos clave dentro de la educación para el desarrollo.
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La educomunicación en proyectos de educación para el desarrollo y la ciudadanía global
Entre la educomunicación y la educación para el desarrollo y la ciudadanía global podemos encontrar múltiples puntos de encuentro; asimismo, sus fines son en gran medida coincidentes. En este capítulo se muestran las sinergias existentes entre la educación para el desarrollo y la educomunicación, relatando y analizando cómo la educación para los medios se muestra claramente incardinada en un proyecto de investigación-acción participativa implementado en un centro educativo. A lo largo de este proyecto se observa cómo el trabajo con y para los medios cobra protagonismo en todo programa de educación para el desarrollo y en toda propuesta que busque introducir la dimensión global en la escuela.
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La educación para el desarrollo en los centros educativos: la importancia de las metodologías participativas
En este capítulo se realiza un acercamiento a las metodologías utilizadas en la educación para el desarrollo en relación tanto con la evolución de la cooperación para el desarrollo como con los modelos educativos actuales. A continuación, se expone parte de la experiencia de las autoras en varios centros escolares gallegos, principalmente en el CPIP Virxe da Cela en Monfero (A Coruña), haciendo referencia también a aprendizajes en diversos ámbitos y medios. Seguidamente, se muestran las reflexiones relacionadas con las experiencias narradas para, finalmente, completarlas con las dificultades y críticas que surgen de la experiencia en el día a día.
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Retos y ventajas de la colaboración interinstitucional
En 2013 el grupo PEHS comienza a trabajar colaborativamente con la ONGD Solidariedade Internacional de Galicia (SIG) con objeto de dar respuesta a una demanda de iniciativas que aporten evidencias útiles para ayudar a concienciar y sensibilizar el tratamiento de la educación para el desarrollo en Galicia. En 2015 se incorpora a este equipo el profesorado del CPIP Virxe da Cela para participar como centro piloto, en un estudio sobre educación para el desarrollo. En este capítulo se muestran las distintas perspectivas o experiencias de cada uno de los actores en este proceso colaborativo, avanzándose también algunos retos que se deben afrontar a fin de avanzar en la transformación social.
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El papel de las ONGD. Un cambio de perspectiva
¿Es necesaria una renovación en la manera de ser y de hacer de las organizaciones de desarrollo para adecuarse a las demandas y necesidades que las problemáticas actuales plantean? Con objeto de dar respuesta a este interrogante, este capítulo parte de la mirada de Solidariedade Internacional de Galicia (SIG), marcada por veintidós años de trayectoria en el sector, por las relaciones y sinergias establecidas con determinados agentes y entidades (universidades, Coordinadora Galega, Xunta de Galicia, Consejería de Educación, ONGD amigas, etc.), por la experiencia propia de las autoras del capítulo, por todos aquellos y aquellas que han formado parte de la organización, por conversaciones con colegas de profesión, con docentes de distintas etapas educativas y con muchas otras personas que les han permitido evolucionar en su práctica profesional.
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La educación para el desarrollo anhela convertirse en una poderosa herramienta de transformación social, una oportunidad para el aprendizaje participativo que genere conciencias críticas haciendo a las personas responsables y activas para construir una sociedad más justa.
La educación para el desarrollo anhela convertirse en una poderosa herramienta de transformación social, una oportunidad para el aprendizaje participativo que genere conciencias críticas haciendo a las personas responsables y activas para construir una sociedad más justa.
La educación para el desarrollo anhela convertirse en una poderosa herramienta de transformación social, una oportunidad para el aprendizaje participativo que genere conciencias críticas haciendo a las personas responsables y activas para construir una sociedad más justa.
