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Prólogo
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La práctica educativa. Unidades de análisis
Uno de los principales objetivos de cualquier buen profesional, en este caso en relación con el ámbito educativo, consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: en este caso, el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica educativa y la experiencia para dominarlas. Este capítulo pretende describir la utilidad de los referentes que pueden contribuir al análisis de la práctica educativa.
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La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis
Tras cualquier propuesta metodológica se esconde una concepción del valor que se atribuye a la enseñanza, así como unas ideas más o menos formalizadas y explícitas respecto a los procesos de enseñar y aprender. Este capítulo se centra en la función social de la enseñanza como una de las finalidades que debería tener el sistema educativo, así como también en los contenidos que se encuentran en todo proceso de aprendizaje y otras concepciones para tener en cuenta, referentes que contribuirán al análisis de la práctica educativa.
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Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido
De las diferentes variables que configuran las propuestas metodológicas que conforman la práctica educativa, este capítulo analiza la que viene determinada por la serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades didácticas, es decir, las secuencias didácticas. A partir de cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo, se analizarán los contenidos de aprendizaje de cada una y, finalmente, se identificarán las secuencias de contenido y las condiciones de su enseñanza según su tipología.
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Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado
Las secuencias didácticas nos ofrecen una serie de oportunidades comunicativas, pero por sí mismas no determinan lo que constituye la clave de toda enseñanza: las relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de aprendizaje. Por ello, este capítulo se centra en las relaciones interactivas que se establecen en el aula, y en el papel que ejerce tanto el profesorado como el alumnado en dichas interacciones, sin olvidar la influencia que tienen los contenidos de aprendizaje en su estructuración.
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La organización social de la clase y la distribución del tiempo y el espacio
En este capítulo se describen las formas más genéricas de organización social en los centros educativos, mediante los referentes de análisis que nos permitan reconocer las posibilidades de cada una de las opciones. De esta manera, se presentan los criterios para escoger, en cada momento, la forma de agrupamiento más adecuada según las intenciones educativas. Asimismo, se tratarán también las variables metodológicas del tiempo y el espacio.
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La organización de los contenidos
En las unidades didácticas se trabajan contenidos de aprendizaje distintos, los cuales deben ser seleccionados obedeciendo a una serie de criterios y al tipo de relación que entre ellos se establece. Después de efectuar una revisión terminológica de los conceptos que hacen referencia a las diferentes formas de relacionar las disciplinas (multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad), este capítulo ofrece diversas propuestas metodológicas globalizadoras, analizando las razones que las justifican, concluyendo con una propuesta basada en un enfoque globalizador.
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Los materiales curriculares y otros recursos didácticos
Los materiales curriculares, como variable metodológica, son menospreciados muy a menudo, a pesar de la importancia real que tienen, ya que llegan a configurar muchas veces la actividad del profesorado. De todos los tipos de materiales y recursos que existen, en relación con el ámbito educativo, este capítulo se centra en aquellos que se utilizan en el aula y, más concretamente, en los que están ligados a los procesos directos de enseñanza/aprendizaje.
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La evaluación
Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa en los resultados obtenidos por los alumnos. No obstante, los cambios y reformas educativas que han ido aconteciendo en los últimos años han promovido nuevas formas de entender la evaluación que no se limitan a la valoración de los resultados obtenidos por los alumnos. Qué evaluar, a quién evaluar, cómo evaluar o cómo comunicar la información obtenida de la evaluación son algunas cuestiones que este capítulo intentará responder.
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Epílogo
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Este libro analiza la práctica educativa: de las relaciones interactivas en la clase, del papel del profesorado y del alumnado, de la distribución del tiempo y de la organización de los contenidos.
