Los objetivos de desarrollo sostenible en el aula universitaria: estrategias de integración

Ofrece experiencias prácticas de integración de los ODS en la docencia universitaria. Se utilizan estrategias como la sensibilización, la integración específica y la transversalización, que van asociadas al uso de metodologías activas.

El uso desproporcionado de las tecnologías digitales puede provocar graves consecuencias sociales, económicas y medioambientales. De ahí que las instituciones de educación superior tengan la responsabilidad de capacitar a las generaciones venideras, y en especial al futuro profesorado, en materia de sostenibilidad digital. Con base en ello, esta investigación se propuso identificar la visión del alumnado universitario respecto al empleo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para el tratamiento educativo de este tipo de contenidos. En el estudio participaron 163 estudiantes del Grado en Maestro en Educación Infantil de la Universidad de Alicante que habían tomado parte en una experiencia didáctica de ABP. Tras la actividad, todos ellos cumplimentaron un cuestionario para conocer su opinión al respecto. Se realizó un estudio descriptivo y un análisis de contenido sumativo y convencional con los programas SPPS 25 y AQUAD 7, respectivamente. Los resultados obtenidos indican un elevado grado de satisfacción con la secuencia desarrollada, sobre todo en lo relativo al aprendizaje logrado, el desarrollo de habilidades para el aprendizaje colaborativo y la adquisición de competencias profesionales. Pese a ello, es preciso implementar algunos cambios en la experiencia. A la vista de tales resultados, se recomienda el empleo del ABP para el aprendizaje de la e-sostenibilidad y se concluye con algunas sugerencias para mejorar su empleo en las aulas universitarias.

Las Naciones Unidas y la Unesco han destacado que la educación es una herramienta esencial para concienciar y formar a las generaciones presentes y futuras sobre las necesidades de nuestro planeta. Sin embargo, aún existe un vacío en la literatura acerca de cómo se puede intervenir, para esto, en la práctica del aula. Por ello, este estudio se plantea con la finalidad de diseñar, desarrollar y valorar una experiencia de integración transversal de los ODS en la formación inicial del futuro profesorado de educación infantil. En la investigación, se utilizó el enfoque cuantitativo y el cuestionario CIODS-D para conocer el aprendizaje y el grado de valoración del alumnado. En la experiencia educativa participaron 98 estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante (España). Los hallazgos muestran que es posible integrar los ODS en la docencia de forma transversal. El estudiantado valoró positivamente la experiencia y, en su totalidad, destacaron la integración del ODS 5 (Igualdad de género) y, mayoritariamente, de los ODS 4 (Educación de calidad) y 10 (Reducción de las desigualdades). Las estrategias de integración más señaladas fueron la inclusión de los ODS en el proyecto de la asignatura y en las actividades prácticas. Gran parte del estudiantado señaló que los ODS son necesarios para su futuro desempeño profesional y que el programa les ha permitido ser conscientes de las problemáticas globales. Esta experiencia puede ser extrapolable a otras asignaturas.

Las metodologías activas, basadas en tareas, pueden motivar al alumnado en procesos de enseñanza-aprendizaje vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). A partir de ello, el presente trabajo se centra en la gamificación, un tipo de metodología activa donde se utilizan elementos que son propios del juego en contextos que no son lúdicos. El objetivo de este capítulo es analizar las percepciones del alumnado universitario sobre la gamificación para la adquisición de competencias relativas a la sostenibilidad y el uso de la tecnología digital. El método se ha basado en un enfoque cuantitativo de carácter descriptivo donde se ha utilizado el cuestionario como instrumento de recogida de datos. Han participado 41 alumnos y alumnas del Grado en Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Alicante, los cuales están recibiendo una formación inicial como futuros docentes. Los resultados expresan una percepción en la mejora de la motivación, así como la constatación de que la gamificación es una buena estrategia didáctica para abordar la sostenibilidad digital en el aula con alumnado de primaria. Todo ello nos permite concluir que la gamificación puede conformar nuevos escenarios de aprendizaje para tratar los ODS en el aula. Serían necesarias más investigaciones en esta línea para delimitar buenas prácticas vinculadas a los valores que se desprenden de los ODS.

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) lleva años defendiendo la necesidad de integrar estrategias educativas que ayuden a mejorar la contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estas estrategias deben procurar no solo ser tratadas como contenidos, sino intentar mejorar la conciencia en sostenibilidad de los estudiantes. En este sentido, algunas materias como la educación física parecen mostrar una especial potencialidad para contribuir a las tres dimensiones del desarrollo sostenible. Con esa finalidad, nació el proyecto EFODS, el cual tenía como objetivo la creación de los ODS de la educación física a través de un proyecto educativo donde el alumnado de Ciencias del Deporte desarrolló durante la impartición de una asignatura las formas de relacionar los contenidos curriculares previstos en la materia, la utilidad de la educación física escolar y su vínculo con las metas específicas de los ODS. Tras la finalización del proyecto, se pretendió recopilar las opiniones del estudiantado para valorar su experiencia en cuanto a la integración de esta estrategia educativa enmarcada en la EDS. Para ello, un total de 22 estudiantes (11 varones) de 2.º curso de Ciencias del Deporte de la Universidad de Alicante fueron entrevistados a través de cinco preguntas abiertas. Los resultados mostraron cómo los participantes del proyecto valoraron positivamente la importancia y necesidad de este, destacando su utilidad para contribuir a las tres dimensiones del desarrollo sostenible gracias al diseño del proyecto, el cual estaba basado en indicadores de referencia y procuraba una relación con las metas específicas de los ODS. Adicionalmente, los resultados mostraron las posibles limitaciones que el alumnado percibió durante su realización, sugiriendo que sería necesaria una mayor dedicación temporal al mismo. Estos resultados permiten confirmar la viabilidad de integrar diseños educativos que ayuden a mejorar el conocimiento y la conciencia sobre el desarrollo sostenible en el alumnado. También han servido para confirmar una valoración positiva en cuanto a la necesidad de establecer este tipo de estrategias por parte de los alumnos y alumnas. Por todo ello, podría ser interesante que los responsables educativos animen a buscar las vías de integración de los ODS en sus diseños curriculares, ya que el trabajo aislado de estos en una sola asignatura quizá no sea suficiente para procurar un cambio real sobre la conciencia en sostenibilidad de los estudiantes.

Como institución dedicada a la creación y transmisión de conocimiento a través de la investigación y la docencia, la universidad, ejerce un gran protagonismo en la difusión de posibles soluciones a los problemas socioambientales que enfrenta nuestra sociedad. El desafío para los futuros profesionales es que a través de su formación universitaria adquieran competencias en sostenibilidad que les posibilite hacer frente a este tipo de problemáticas. En las últimas décadas ha habido importantes compromisos y declaraciones, tanto a nivel internacional como nacional, para introducir la sostenibilidad en todos los ámbitos de la universidad, pero todavía constituye un reto el conseguir la integración de la sostenibilidad y de los ODS en el aula universitaria. En este estudio se presentan dos metodologías docentes activas –el Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) y el Método del Caso (MC)– como escenarios metodológicos y estrategias de integración para el desarrollo de competencias transversales en sostenibilidad en el transcurso de las asignaturas de tres grados y un máster. Los resultados de este estudio muestran que a través de ambas metodologías los estudiantes logran niveles altos de competencias en sostenibilidad. Al respecto, se puede pasar de las orientaciones institucionales a las acciones para lograr la integración de los ODS en la formación universitaria.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) nos permiten identificar problemas y retos de la sociedad actual, algunos de los cuales persisten a lo largo de la historia de la humanidad. Por ello, defendemos que los ODS deben ser vistos no como una moda o tendencia, sino como una propuesta que nos recuerda que parte de los derechos humanos se ven amenazados por la crisis civilizatoria en la que nos vemos inmersos. La inclusión de los ODS de forma transversal en la asignatura de «Historia y políticas de la Educación Infantil», del Grado de Infantil en la Universidad de Cádiz (UCA), evidenció dos cuestiones que consideramos de gran relevancia: la importancia de la inclusión de estrategias metodológicas que permitan la permeabilidad entre sociedad e instituciones educativas y la necesidad de un nuevo paradigma educativo orientado hacia la formación de personas y profesionales activos y con capacidad para asumir y promover el cambio. El diario y la celebración de las I Jornadas interdisciplinares de ODS, en aras del ODS 17, han sido las estrategias fundamentales propuestas para la sensibilización del alumnado con respecto a los ODS. La utilización de la tecnología para la investigación y elaboración de material audiovisual posibilitó el desarrollo de competencias procedimentales y actitudinales, así como la sensibilización y concienciación hacia la problemática actual a nivel mundial.

La crisis de sostenibilidad planetaria ambiental y social de las últimas décadas, debida a un modelo de desarrollo económico insostenible basado en la extracción masiva de recursos naturales, la inasumible generación de residuos y las desigualdades sociales que se generan, hace que sea un punto de partida inexcusable para la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Es urgente que se produzca un cambio en nuestros estilos de vida y una transformación en la forma de actuar y pensar y, para ello, es necesario que la educación responda a esta necesidad en todos sus niveles para alcanzar los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) para el año 2030 (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2017). En el presente capítulo se muestra una propuesta de intervención educativa llevada a cabo por un equipo de docentes de una asignatura del Grado en Maestro en Educación Infantil cuyo propósito es que el alumnado aprenda sobre consumo responsable y sostenibilidad ambiental a través del estudio del ciclo de vida de un teléfono móvil, a partir de una metodología basada en proyectos y un aprendizaje-servicio que persigue que el estudiantado realice una acción para la mejora de las condiciones de vida de las comunidades afectadas por la extracción de coltán. Por último, se pretende también analizar los conocimientos adquiridos por el alumnado, así como los cambios de actitudes frente a esta problemática tras la intervención didáctica, para lo cual se ha utilizado una rúbrica de evaluación de los trabajos realizados y un cuestionario de cinco preguntas abiertas aplicado a todo el alumnado. Los resultados derivados de este trabajo muestran que este proyecto ha permitido que los alumnos y alumnas sean capaces de comprender el impacto de nuestro consumo en los países del sur del planeta y adquirir competencias básicas en sostenibilidad: competencia de pensamiento sistémico, competencia anticipatoria, competencia normativa, competencia estratégica y competencia interpersonal. Como servicio de este proyecto, se ha colaborado con la ONG Alboan, que, a través del proyecto denominado «Tecnología Libre de Conflicto», colabora en la asistencia médica que necesitan las mujeres que han sido víctimas de violencia sexual, en concreto con proyectos educativos en Congo y con ayudas alimenticias a familias refugiadas de este país.