El constructivismo en el aula

Cada persona tiende a enfrentarse de manera distinta ante los retos que se presentan a lo largo de la vida. Algunos no desisten ante las dificultades, mientras que otros no logran superarlas. Este capítulo trata sobre la capacidad de aprender o de hacer, presentando la relación entre los aspectos cognitivos y afectivos y las relaciones en la construcción del aprendizaje en el ámbito escolar desde la concepción constructivista. Se reflexionará acerca de lo que significa construir significados sobre los contenidos de la enseñanza a partir de varios enfoques del aprendizaje, así como también de la motivación y su relación con el autoconcepto y las interacciones significativas del alumno.

Las mentes de los alumnos no son lienzos en blanco. Cada alumno va construyendo o reconstruyendo personalmente un significado sobre la base de los significados ya construidos previamente. Aprender cualquiera de los contenidos escolares no se lleva a cabo desde cero, esto es lo que hace posible continuar aprendiendo. La construcción constructivista se basa en este hecho como elemento central para la explicación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en el aula, tal y como presenta este capítulo.

La concepción de aprendizaje y enseñanza de cada profesor sirve como referente para la toma de decisiones sobre qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. No todos los profesores de un mismo centro tienen las mismas ideas, lo cual dificulta en ocasiones la toma de decisiones en equipo. En este capítulo se analizan algunas de las concepciones más habituales entre los docentes sobre este tema, en especial en lo que se refiere a la idea que tienen del alumnado que aprende, la concepción de aprendizaje y cómo se representa el papel de la enseñanza en este proceso, así como lo que supone para el alumnado aprender diferentes contenidos escolares.

Desde la concepción constructivista, la enseñanza debe entenderse como una ayuda al proceso de aprendizaje. Este capítulo habla sobre las características que debe cumplir la ayuda para orientar y guiar el aprendizaje en el aula y de los criterios de intervención que se requieren para que se den dichas características, presentando los elementos implicados en los procesos de ajuste de la ayuda y de creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP). Finalmente, se hablará de lo que supone entender la enseñanza como ayuda desde los procesos de interacción profesor/alumno y de interacción entre alumnos.

La concepción constructivista no trata de establecer unas pautas o formas de enseñanza determinadas, pero sí propone elementos para el análisis y la reflexión sobre la práctica educativa, para así facilitar a los docentes una mayor comprensión y valoración de los procesos que en ella intervienen. Asimismo, ofrece criterios para la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. Este capítulo pretende analizar hasta qué punto los principios de la concepción constructivista aportan referentes para comprender las posibilidades educativas de las distintas formas de enseñanza que se dan en las aulas.

A través de una propuesta de delimitación del espacio del problema se inicia este capítulo referente a la evaluación del aprendizaje escolar desde la concepción constructivista. En este sentido, se presentan algunas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas evaluativas, así como el análisis de las funciones que desempeñan los elementos de evaluación del aprendizaje de los alumnos en el proceso de elaboración y concreción del currículum escolar. Se presenta así un referente psicopedagógico y curricular enmarcado en un proceso de reforma educativa en el que la sociedad está inmersa actualmente.

Este libro parte de una convicción, que la concepción constructivista ofrece una explicación integradora y potente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.