El aprendizaje de las lenguas extranjeras

El curso pasado se publicó, primero en catalán y después en castellano, una novela titulada Petita, crònica d’un professor a secundària. La novela ha tenido una repercusión no proporcionada a sus méritos: versiones en las dos lenguas de Catalunya, una adaptación teatral, presencia en los medios (prensa, radio, televisión...). El diario El País, que ha acogido manifestaciones del autor, se ha negado varias veces a publicar un comentario crítico. Por todo ello, me parece oportuno aportar otra visión.

El Portafolio Europeo de Lenguas es una iniciativa del Consejo de Europa para incrementar el interés por el aprendizaje de idiomas, para mejorar la convivencia entre las distintas culturas y lenguas europeas, para profundizar en la democracia, etc. Desde 1997 ya se utiliza en numerosos estados europeos y está llamado a ser una de las novedades más importantes en los próximos años en la enseñanza de lenguas.

Este artículo pretende presentar una aproximación real al empleo de las TIC en clase de lenguas extranjeras, mostrando las ventajas que ofrece su utilización, así como los inconvenientes o las condiciones que se deben respetar si se desea utilizar estas tecnologías en clase.

A lo largo de estas líneas, se describirá el procedimiento mediante el cual se han implantado las secciones bilingües en Andalucía cuyo modelo han seguido otras Comunidades Autónomas, como Galicia, Aragón, Murcia, Castilla-la-Mancha y Castilla y León. Tras la valoración positiva del programa bilingüe español-francés, la Consejera de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía firmó un protocolo de colaboración con el cónsul general de la República Federal Alemana y el director del Goethe-Institut de Alemania en Madrid, en los mismos términos para implantar secciones germano-españolas.

Todos somos conscientes de la necesidad y la oportunidad de integrar las lenguas extranjeras en el currículo de los niños y niñas desde edades tempranas. Todos estamos persuadidos de que su tratamiento en transversal, con el resto de las áreas que el alumnado trabaja en el día a día, organiza la construcción de un aprendizaje más coherente.

El objetivo fundamental en el que nos basamos fue apoyar el desarrollo cognoscitivo mediante el aprendizaje de otra lengua sin interferir en el enriquecimiento de la lengua española, sino diversificando las posibilidades expresivas.

El programa bilingüe se ha articulado en torno a las disciplinas no lingüísticas de ciencias sociales y matemática. Ambas materias han adaptado sus currículos para que determinados contenidos puedan ser impartidos en francés. A través de este trabajo hemos podido comprobar la adquisición de unas excelentes competencias lingüísticas, y un mayor grado de madurez cognoscitiva en el alumnado de secundaria.

La enseñanza de las ciencias está orientada, como todo el mundo sabe, al conocimiento del entorno físico que nos rodea y a la interpretación de los fenómenos que acaecen a nuestro alrededor.

La enseñanza de las ciencias, al igual que la propia ciencia, hace uso de diferentes lenguajes: lenguaje verbal, matemático, visual. La creación de significado científico se hace mediante la integración de varios de estos lenguajes. Este tipo de relación entre ellos se suele denominar multimodalidad.

En este artículo se describe una herramienta gráfica basada en la aplicación de principios básicos de la psicología de la percepción visual. Su objetivo es ayudar al alumnado a comprender la tercera ley de Newton, la cual es esencial para que progresen desde una idea espontánea de fuerza, concebida como cualidad de los objetos, hacia una noción más acorde con la mecánica, presentando la fuerza como resultado de una interacción.

En una clase de ciencias es frecuente proponerle al alumnado que dibuje. Se considera que la realización de un dibujo puede ayudar al alumno a observar, a recordar lo que ha visto y experimentado o a expresar y comunicar sus ideas. Asimismo, a través de los dibujos de los alumnos y alumnas se pueden conocer sus ideas y estudiar su evolución en el tiempo. También las imágenes, diagramas y dibujos son fundamentales en la comunicación de ideas científicas; uno de estos casos son los ciclos, y concretamente en este artículo nos referiremos al ciclo del agua.

La experiencia que se presenta en este artículo pretende explicar cómo dos docentes de educación primaria, sin una formación específica en el campo del estudio de la imagen, nos hemos planteado el considerar en el currículo de ciclo superior de primaria el trabajo a partir de la imagen.

Quisiéramos destacar en este artículo la utilidad de una herramienta creada por el propio alumnado, que nos puede comunicar su nivel de construcción de conceptos, incluso cuando no saben leer ni escribir.

El alumnado actual, con una mente de tipo zapping (Vicens, 1998) nacido en el mundo de la imagen y caracterizada por mensajes cortos, discontinuos e inconexos, tiene más capacidad de comprensión sintiendo o intuyendo que razonando o analizando. El sistema educativo necesita, pues, cambiar y adaptarse a este nuevo alumnado, sin renunciar a valores como la reflexión y la capacidad crítica.

Este artículo resume una propuesta de reflexión e intervención educativa sobre la motivación de los estudiantes de secundaria obligatoria desde una perspectiva constructivista de corte Vygotskiano. Se presentan los fundamentos teóricos para la reflexión, se identifican tres patrones prototípicos de motivación en el contexto escolar y se hacen propuestas de intervención en seis dimensiones del trabajo en aula: el diseño de las tareas, el manejo de la autoridad, el tipo de reconocimiento, el trabajo en grupo, la evaluación y el manejo del tiempo. 

Si las lenguas extranjeras no son objeto de conocimiento, sino modos de comportamiento cultural, ¿por qué no reivindicamos aulas específicas que nos permitan desarrollar esta finalidad?