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Se propone aquí una estructura de relaciones de teoría-práctica que permita pensar y organizar el trabajo a un docente de sociales (aunque no exclusivamente) interesado en su formación permanente y dispuesto a tomarla en sus manos.
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A partir de una experiencia formativa, en ciencias sociales, con futuros docentes (para 6-12 años), analizamos cómo generan y valoran sus aprendizajes a partir de situaciones problema. Los resultados nos invitan a (re)pensar la formación a partir del cuestionamiento y problematización de la realidad social, en la medida que el conocimiento construido adquiere otro significado y se potencian procesos investigativos y de pensamiento crítico.
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La profesión docente con el alumnado más pequeño nos obliga a considerar algunos aspectos fundamentales que no siempre son conocidos desde la formación inicial del alumnado en el grado de Educación Infantil de Magisterio. En este artículo queremos reflejar algunas de las características de una docente de educación infantil para abordar la diversidad de situaciones personales y sociales en las aulas.
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Este estudio trata de la actual política de formación docente en Brasil. Se centra en dos documentos básicos: la Base Curricular Nacional Común y la Base Curricular Nacional – Formación. Reflexiona sobre la armonización de los documentos mencionados, que se basan en el desarrollo de competencias y destrezas. Plantea aspectos centrales para la configuración de la política actual y formula consideraciones pertinentes sobre los puntos temáticos clave del citado contexto formativo.
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Las ciencias sociales cumplen un papel determinante en la formación de niños y niñas como ciudadanos democráticos, pero el profesorado de educación primaria se enfrenta a diferentes problemas propios de esta etapa a la hora de plantear una enseñanza que contribuya al desarrollo ciudadano. En el presente artículo reflexionamos sobre algunos de los obstáculos que encontramos para enfocar las ciencias sociales desde una perspectiva crítica, al mismo tiempo que proponemos posibles soluciones y propuestas prácticas.
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Esta propuesta didáctica presenta los aprendizajes geográficos de un grupo de estudiantes de segundo ciclo de educación infantil en torno al paisaje de Ontinyent. Este concepto orienta el pensamiento de niños y niñas para favorecer una serie de habilidades que estructuran el pensamiento y la conciencia geográfica en esta primera etapa educativa.
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Uno de los problemas esenciales del sistema educativo español es el desenganche que una parte importante del alumnado muestra hacia el aprendizaje durante su escolarización. Los programas extraordinarios de atención a la diversidad que se desarrollan en los últimos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria representan un instrumento de avanzar hacia la inclusión educativa de todo el alumnado, una última oportunidad para conseguir el disfrute pleno del derecho a la educación.
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Si alguien viene de algún país extranjero y visita la huerta valenciana, se extrañará y se preguntará «¿de qué se trata esto? Es decir, el visitante, al echar un vistazo al paisaje agrario valenciano, se dará cuenta de la existencia de cuatro elementos fundamentales desde un punto de vista tanto agrario como cultural, como son el regadío, la huertacomo paisaje agrario y cultural, el patrimonio hídricomanifestado en la existencia de las acequias y el Tribunal de la Aguas.
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La historia oral se ha consolidado en las últimas décadas como un medio muy útil para la enseñanza de la historia. Este artículo no solo señala las ventajas que supone su aplicación educativa, sino que también busca integrarla dentro del currículo definido por la LOMLOE. Para ello, se diseña un proyecto de historia oral como situación de aprendizaje y se relata una experiencia real de puesta en práctica en una clase de 1.o de bachillerato.
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La inclusión necesita un contexto favorecedor y propuestas educativas motivadoras que capten y mantengan el interés del alumnado hasta el final.
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La experiencia se desarrolla en 1.º de la ESO a través del proyecto aulas cooperativas, el cual supone un cambio metodológico que incluye aprendizaje colaborativo de profesorado y alumnado, aprendizaje cooperativo y docencia compartida.
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En primero de ESO se abordan los contenidos del mundo griego clásico. El alumnado ha construido una maqueta de una ciudad griega o polis donde se vislumbran todas sus partes, desde la acrópolis situada en una zona elevada hasta el puerto a los pies del mar.
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Recurso interactivo y didáctico (disponible en español e inglés), que ofrece la posibilidad de estudiar diferentes poblaciones que se caracterizan por una actividad económica predominante. El alumnado tendrá que ir resolviendo algunas cuestiones sobre las actividades que configuran las funciones urbanas, utilizando para ello mapas, fotografías, ortoimágenes, textos, gráficos, etc.
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Con este artículo pretendemos analizar la implementación de la herramienta digital de Historypin para desarrollar el pensamiento histórico y la memoria democrática en el alumnado a través de rutas sin salir del aula.
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