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Son pequeñitos pero fantásticos.
Para muchos maestros, el acceso a profesores de educaciónnfantil fue una necesidad laboral antes que una opción personal. No obstante, el reto ha sidonteresante. Pese a las dificultades para acceder a la formaciónnicial y continua que sería necesaria, no se puede obviar la responsabilidad para con los alumnos, lo cualmplicanvertir tiempo pero también una buena dosis de creatividad elusión.
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Matemática en educación primaria: un intento de renovación de la práctica en el aula.
El relato afectivo de un viaje a través de las matemáticas desde los tortuosos tiempos de escolar hasta la actualidad constituye el hilo argumental de este recorridonacabado. La necesidad de una práctica en coherencia con el conocimiento actual, las dificultades del camino y la confianza en los docentes comprometidos así como el escepticismo ante la autoridad y lanspección educativa son algunos de los elementos de esta descripción.
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Estamos hablando... de la libertad.
Muchos docentes de secundaria aseguran que son sólo profesores o profesoras de una determinada materia y no educadores. Pero nuestra propia memoria contradice esta afirmación. Recordamos mucho más las actitudes de las personas que nos dieron clase que los contenidos concretos que estábamos obligados a estudiar. Algual que los gatitos pequeños copian a su madre, los seres humanos aprendemos lo másmportante pormitación y, desde esta perspectiva, cobra toda sumportancia la observación de Sartre: "(...) al crear al ser humano que queremos ser, al mismo tiempo creamos unamagen del ser humano tal como consideramos que debe ser". Somos educadores y educar es, ante todo, compartir tiempo; y en secundaria, cada cual lo hace en el campo de juego que su materia define. Las características del campo y la táctica que elegimos favorecen o perjudican nuestra adaptación al grupo concreto que tenemos delante y, por tanto, el proceso de compartir
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¿Luces en la caverna?
A la vuelta de varios años dedicado a otras ocupaciones, regresé a mi puesto de trabajo como profesor de matemáticas de secundaria, y, en consecuencia, a una labor en la que me había empeñado durante muchos cursos escolares con mucho entusiasmo, poco brillo y seguramente con más voluntad que acierto.
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Geometría dinámica en la escuela, ¿mito o realidad?
El artículo está dirigido a promover una reflexión acerca de la polémica entre las formas clásicas y las modernas de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría en la escuela básica, y se asumen algunas posiciones acerca de la posibilidad de realizar cambios y lo que se considera necesario para que estos cambios sean realizables. En particular, se ejemplifican las relaciones entre geometría dinámica y tecnología y el papel que puede jugar la heurística en esta nueva concepción, y también se precisan algunasdeas sobre condiciones previas que habría que crear para lograr hacer unantroducción exitosa en la escuela desde edades tempranas, y se hacen propuestas concretas de trabajo en los diferentes momentos de desarrollo de los escolares para garantizarlas.
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Evaluación del conocimiento estadístico en la formación inicial del profesorado.
Analizamos la educación estadística de los profesores en formación y presentamos un estudio de evaluación de los conocimientos estadísticos elementales de una muestra de 367 estudiantes de diferentes especialidades de magisterio. Los resultadosndican la necesidad de potenciar la formación estadística de los futuros profesores.
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El Club de Matemáticas. Una experiencia cultural de matemáticas de la vida cotidiana, para la diversidad.
Este artículo presenta la experiencia de El Club de Matemáticas, realizada en una escuela ubicada en Tucson (Arizona) en la que participaron niños y niñas de cuarto y quinto grados (escuela elemental). El Club se basa en los enfoques críticos del aprendizaje dialógico (Flecha, 2000; Elboj et al., 2002, Díez-Palomar, 2006) y el enfoque socio-cultural (Cole, 1996; Moll, 1990; Vygotsky, 1978) aplicados a la didáctica de la matemática (Civil, Andrade, 2002). Se trata de una práctica basada en lanvestigación, donde se tienen en cuenta elementos tales como lanclusión de la voz de todas las personas que participan en El Club, las relacionesgualitarias, así como el planteamiento bilingüe y lanclusión de ladentidad cultural del alumnado. Los datos recogidos durante este trabajo nos permiten realizar una reflexión hacia nuevas posibilidades para el tratamiento de la diversidad en las aulas.
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¿Qué son las secuencias aleatorias? Enseñanza de la probabilidad basada en la resolución de problemas.
El modelo habitual de enseñanza de la teoría de la probabilidad suele mostrarsencapaz de lograr en los alumnos un aprendizaje con comprensión. En este trabajo, describimos una experiencia basada en un modelo alternativo de enseñanza y aprendizaje donde el ordenador toma un doble papel, como herramienta para la construcción de modelos probabilísticos y para ayudar a los alumnos a superar sus dificultades.
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Matemagia. Los mejores trucos para entender los números.
Temas de hoy Madrid, 2007
