Las TIC en el aula

Gracias al desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la actualidad contamos con simulaciones computacionales que permiten que los estudiantes participen de manera activa en la creación, aplicación, evaluación y revisión de modelos de sistemas y fenómenos que de otra manera sería muy difícil investigar. El uso de este tipo de herramientas educativas en el aula tiene un efecto positivo tanto en la comprensión de conceptos científicos fundamentales como en el desarrollo de habilidades de pensamiento. En este artículo se describen diferentes tipos de simulaciones computacionales disponibles sin costo alguno a través de la Internet y se discute su alcance y limitaciones en la enseñanza de las ciencias.

Se presentan criterios para el desarrollo de actividades de enseñanza de las ciencias basada en la indagación (ECBI) y el uso de entornos TIC y contextos no formales (science cafés, museos...) en el diseño de este tipo de actividades. El artículo es un resumen comentado de los contenidos del curso Comenius europeo de formación del profesorado Best Practices in Inquiry-Based Science Education (IBSE): Hands-on Explorations and Observations Enhanced by Computational Thinking, organizado en julio de 2012 por el Departamento de Física de la Universidad de Creta y el centro de innovación educativa Elligogermaniky Agogi, en el marco del proyecto europeo Pathway to Inquiry Based Science Teaching. El texto se acompaña de enlaces web internacionales, reflexiones metodológicas y referencias bibliográficas del ámbito español que pueden ser de interés para el lector.

En este trabajo se describe la primera parte de una innovación didáctica en la educación científica universitaria, orientada a fomentar la aplicación educativa de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la capacidad para reflexionar sobre el conocimiento científico que van construyendo los alumnos. La innovación se ha basado en la utilización de mapas conceptuales, elaborados con el software CmapTools, durante el proceso de aprendizaje del bloque de electromagnetismo en la asignatura de fundamentos físicos de la ingeniería. Los primeros resultados de esta innovación indican que tales actividades fomentan el aprendizaje significativo porque permiten a los estudiantes representar su propio conocimiento y reflexionar sobre sus deficiencias cognitivas para tratar de superarlas. Los recursos usados también favorecen el interés por la física y el desarrollo de competencias en el uso de las TIC.

El presente artículo propone utilizar las técnicas de aprendizaje colaborativo (TAC) para reforzar y completar los conocimientos adquiridos por los alumnos de segundo de bachillerato en la asignatura de física. Se quiere comprobar si una actividad basada en las TAC que use las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su implementación (aplicando el modelo de Kemmis de investigación-acción) puede llegar a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La motivación por la asignatura, la adquisición de hábitos de trabajo en grupo, el refuerzo de las competencias básicas (tratamiento de la información, digital, comunicación lingüística o autonomía e iniciativa personal) han sido varios de los indicadores en los que se han observado mejoras significativas.

Este trabajo analiza el uso del blog como herramienta de trabajo en la materia ciencias para el mundo contemporáneo de 1.º de bachillerato. Se describe la experiencia educativa y se presenta la evaluación de su uso a partir de un cuestionario administrado a los estudiantes y de las reflexiones de la profesora. Los resultados apuntan a una alta satisfacción en la utilización del edublog y ofrecen claves para su mejora.

Hace unos quince años, entre 1997 y 2000, aparecieron un conjunto de entornos de simulación que representan un laboratorio de química. Se recoge en este artículo el estado actual de siete de estas aplicaciones y los recursos que ofrecen para su utilización en la enseñanza y aprendizaje de la química.

Se analizan las pruebas de evaluación de diagnóstico para 2.º de la ESO en Andalucía, que han sido propuestas para valorar el desarrollo en el alumnado de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Para su análisis se han tomado como referencia las dimensiones y los elementos de competencia definidos por la Comunidad andaluza, el contexto de ámbito y situación y los otros elementos del currículo oficial de mínimos establecidos por el Ministerio de Educación.

En este artículo se presenta una manera de diseñar unidades didácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, especialmente la competencia científica, a la vez que se discuten los cambios que la introducción del desarrollo de las competencias como reto educativo supone, tanto en el diseño de las unidades didácticas como en la propia práctica docente. Esta propuesta de diseño se basa en entender el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias como un proceso de modelización, donde el alumnado irá construyendo sus propios modelos teóricos, cada vez más coherentes con los científicos, que le permitirán explicar los fenómenos que lo rodean.

En esta comunicación se muestran las directrices para conseguir la producción y observación, a microescala y en un laboratorio de educación secundaria, de los productos procedentes del metabolismo de las bacterias del ácido láctico y las repercusiones en la elaboración de fermentos lácteos.