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La distinción oral-escrito en los textos narrativos infantiles.
Se trata de un trabajo denvestigación que cuestiona lasdeas tradicionales de transferencia directa de la oralidad a la escritura en elnicio de la escuela primaria. En lengua oral de Buenos Aires el pronombre tú esnexistente. Sin embargo, los niños usan ese pronombre (y las formas verbales asociadas) en lugar del vos al rescribir la historia de Caperucita Roja. (Análisis de 120 textos producidos por niños de 2º y 3º de primaria).
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La planificación oral del texto escrito: una propuesta para educación infantil
En este artículo planteamos las posibilidades de abordar con niños de educaciónnfantil la enseñanza-aprendizaje de mecanismos para planificar el texto escrito, en situaciones grupales de aula. A través de lanteracción oral, la maestra lleva a los aprendices a realizar operaciones diversas para enseñarles a plantearse el texto escrito de forma específica.
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Enseñar a escribir en la edad de la escritura.
La edad de la escritura es una expresión utilizada por Claire Blanche-Benveniste (1998) para referirse a la edad en que comienzan a desarrollarse lasdeasntuitivas de los niños sobre lo escrito. A estudiar esasdeas se dedican cada vez másnvestigaciones; y antentar adecuar la enseñanza con el fin der al encuentro de las representaciones de los niños dedicamos el presente trabajo.
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Primeros pasos en la redacción de textos textos expositivos.
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El aprendizaje del lenguaje escrito a través de la interacción.
Paulatinamente se hadoncorporando a la práctica escolar la búsqueda de la homogeneidad cronológica entre los niños, porque se considera una ventaja educativa que todos los miembros del grupo compartan la edad. Este artículo cuestiona ese supuesto y presenta una propuesta didáctica para "alterar" dicha situación. Aunque se circunscribe al lenguaje escrito, sería extrapolable a cualquier ámbito del conocimiento.
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Lengua oral: un ejemplo de argumentación científica en niños de cuatro años.
Por medio del análisis de una conversación mantenida entre niños de 3 y 4 años, en el presente trabajo se muestra cómo los niños pequeños son capaces de dar los primeros pasos hacia el conocimiento científico a través delntercambio verbal y la búsqueda conjunta. En el transcurso de la conversación, los niños ponen a prueba la eficacia de sus argumentos y buscan estrategias argumentativas adecuadas. La transición del denominado pensamiento hablado hacia la construcción del pensamiento pensado, el apoyo de los argumentos en las teorías científicasnfantiles, el proceso de regulación mutua en las argumentaciones sucesivas de los niños, entre otros aspectos, son algunas de l as claves empleadas para analizar la conversación. Todo ello permite mostrar el modo en que los niños son capaces de abordar discursos profundos, en los que los conocimientos científicos y los cotidianos se encuentran y actúan los unos como soporte de los otros.
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Por qué y cómo trabajar la carta.
En este artículo selustra cómo trabajar la carta desde un enfoque constructivista. Tras justificar la presencia de este género en la escuela, se analizan algunas de sus propiedades, se describe el proceso enseñanza-aprendizaje de su escritura y se añaden una serie de actividades posibles, todo ellolustrado con producciones de los niños.
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El texto dramático en educación infantil.
Este artículo recoge una propuesta de trabajo en educaciónnfantil en torno a un proyecto, la dramatización de cuentos clásicos para la Semana Cultural del centro. En esta propuesta los niños y niñas son los protagonistas, los que tienen que realizar todas las tareas quemplica dicho proyecto: selección, planificación, organización y elaboración de material. Por tanto, también la reescritura de cuentos en forma de texto dramático. Observaremos lamportancia de los modelos de textos que les ofrecemos, así como algunas características de la evolución del sistema de escritura en el proceso de adquisición.
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La escritura en los proyectos.
A continuación se presenta una propuesta de trabajo de escritura de textos llevada a cabo con niños de edades comprendidas entre los tres y los seis años. La experiencia se centra en diversos tipos de textos (prescriptivo, expositivo enformativo),ntegrados en proyectos de trabajo relacionados con diversas temáticas: los juegos, Josep Plá y Picasso. En primer lugar, se cuenta una experiencia realizada sobre normas de juegos; a continación, se propone un ejemplo de trabajo sobre el texto biográfico, y, por último, se muestra la forma de elaboración de una noticia
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Taller de literatura oral.
La experiencia que aquí se expone ha sido el resultado final de un camino que arranca unos años atrás, cuando nos propusimos dos objetivos que pensamos podían mejorar considerablemente nuestras clases de lengua y literatura: de un lado,ncorporar a las mismas la metodología del taller; de otro, trabajar de forma elaborada y coherente en la contextualización del currículum del área. Este proceso culminó durante el curso 95-96 con su puesta en práctica en forma de un proyecto aprobado dentro del Programa de Cultura Andaluza de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Precisamente por esto, porque nuestro proyecto ya ha sido validado con la práctica, pensamos que puede sernteresante para el profesorado del área y, especialmente, para el que en algún momento se ha planteado lantegración real (y no como un mero "añadido") de la cultura andaluza en el currículum del área de lengua y literatura.
