Lengua del alumno, lengua de la escuela

A lo largo de este recorrido a través de las aportaciones de la sociolingüística sobre el papel de las lenguas en la escuela, reflexionamos sobre las implicaciones socioeducativas de la falta de reconocimiento de las variedades lingüísticas y de la desigual distribución de los recursos lingüísticos en el aula, para proponer el método de la concientización como recurso para revertir ambas situaciones.

El reto actual de la escuela es articular la realidad lingüística del alumnado con propuestas adecuadas para el aprendizaje de lenguas y formas de comunicación institucionales. En este artículo partimos de la complejidad de los repertorios y usos lingüísticos de jóvenes de origen migrante en Barcelona para proponer una didáctica del plurilingüismo que sitúe al alumnado como agente y experto.

La perspectiva sociocultural del aprendizaje de la lengua implica una mirada al contexto social de aprendizaje. Entenderlo y participar en él es clave para movilizar a la comunidad educativa. La necesidad de readaptación de los proyectos educativos a los nuevos contextos comunicativos, multiculturales y multimodales, pone de manifiesto la necesidad de replantear las metodologías que emplean los docentes. En este artículo se muestran las experiencias y reflexiones vividas por la comunidad de la Escuela la Sínia, de Vic.

En este artículo se expone el resultado de una investigación que indagó sobre el desarrollo oral en preescolar a partir de una estrategia de juego y su convergencia en la reflexión pedagógica. La interacción dialógica es la base conceptual del estudio. Se identifican las interacciones comunicativas niño-niño y niño-maestra, así como los apoyos pedagógicos para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en el aula.

En este texto se muestra la complementariedad de los conceptos lingüística, metalingüística, cognición y metacognición. El propósito es establecer la relación entre estos conceptos teóricos y las decisiones didácticas que fusionan la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y el control metacognitivo que los estudiantes van elaborando de su propio proceso de aprendizaje.

Via Litterae aborda la literatura de 3.º y 4.º de ESO mediante metodologías activas y con un enfoque de aprendizaje-servicio. Se trata de una propuesta de trabajo ludificada gracias al uso de la plataforma Classcraft. Por otra parte, una narrativa argumental de ficción guía el trabajo del alumnado, repartido en grupos cooperativos, hacia la creación del producto final: un mapa digital de rutas turísticas literarias por la ciudad de Salamanca.

Este artículo expone un modelo de trabajo de la comprensión lectora basado en la aplicación de estructuras cooperativas simples durante una secuencia de lectura. En esta experiencia, el aprendizaje cooperativo posibilita que los lectores ejerciten estrategias de lectura y construyan conjuntamente significados sobre lo leído, lo cual la convierte en una propuesta de trabajo que facilita la interpretación textual y el intercambio ante la comprensión.

El texto descubre la beneficiosa relación entre humor y creatividad. También sugiere muchos ejercicios prácticos llevados a cabo en el aula. Además, descubre varios recursos, géneros, aplicaciones TIC (como la realidad aumentada), que se pueden llevar al aula para fomentar el humor y promover la creatividad verbal oral y escrita del alumnado en el área de lengua.