LOS TRABAJOS PRACTICOS DE EDUCACION / LA CONTRARREFORMA / ¿FAMILIA A LA CARTA?LA ESCUELA ES UN BUEN SITIO
GRAÓ 6-12: Tu espacio de referencia en Educación Primaria - Número: 113 (August 02)
ISBN / EAN : 1131-995X
2.648,20$ IVA incluido
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¿Hacia una calidad confesional?
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Los trabajos prácticos de investigación en ciencias: presentación del monográfico.
A lo largo de esta última década en España y en otros países de nuestro entorno, se han realizado esfuerzos parannovar en los trabajos prácticos de ciencias; se ha descrito la falta de eficacia de los trabajos prácticos tradicionales, y se ha propuesto la conveniencia de la utilización de enfoquesnvestigativos. Varios han sido los trabajos y artículos que han aportado nuevas perspectivas, reflexiones y propuestas sobre el trabajo práctico en ciencias.
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Los trabajos prácticos, punto de partida para aprender ciencias.
Tradicionalmente se ha considerado la realización de trabajos prácticos unndicador de calidad de la enseñanza de las ciencias. A pesar de ello, se duda de su efectividad en el aprendizaje y, junto con los problemas de organización que conllevan, se valora que su aplicación no esmprescindible. Aunque nadie duda de su función motivadora, ésta se puede conseguir a través de otros tipos de actividades mucho menos costosas.
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Aprender a llevar a cabo una investigación en los primeros años de escolaridad.
El trabajo práctico denvestigación es una vía excelente para que los niños aprendan ciencias. Para ello es necesario que comprendan cómo deben proceder. Se utiliza un fenómeno familiar -la disolución- para explorar las etapas que hay que tener en cuenta en un procedimiento denvestigación válido para usar con niños de primer ciclo de enseñanza primaria.
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¿Cómo transformar los trabajos prácticos tradicionales en trabajos prácticos investigativos?
Gran parte de laneficacia de los trabajos prácticos se atribuye a su carácter cerrado, es decir, a su presentación como un conjunto denstrucciones que los estudiantes deben seguir, sin darles tiempo ni ocasión para que se den cuenta de cuál es el objetivo que persigue el trabajo propuesto y cómo puede ser resuelto. Frente a esta manera de presentar los trabajos prácticos, proponemos una forma abierta en la que senvita a los alumnos a pensar de qué manera pueden resolver el problema propuesto, es decir, adear un procedimiento o método de resolución y a explicitarlo oralmente y por escrito antes deniciar su realización.
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Infrarrojos, luz y ultravioletas.
En este artículo se presenta un conjunto de actividades para realizar preferentemente en el segundo ciclo de la ESO que tienen como finalidad dar a conocer los efectos de las diferentes radiaciones electromagnéticas en la atmósfera y en las plantas.
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Segunda ley de Newton con un huevo que no se rompe.
En el artículo se discute elnterés de las demostraciones en el aula y se describe una experiencia sencilla: un huevo que se lanza contra una sábana sostenida por dos alumnos no se rompe. Las estimaciones razonables de velocidad y distancia permiten calcular de un modo aproximado las fuerzas que actúan sobre el huevo, a partir de las representaciones gráficas velocidad-tiempo y de la segunda ley de Newton.
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El trabajo experimental con nuevas tecnologías.
En la actualidad no es concebible un enfoque de los cursos de ciencias para cualquiera de los niveles de la enseñanza que no tenga presente la realización de trabajos prácticos. En todos los currículos se hace referencia a su necesidad y lo único que suele variar es su enfoque y los medios materiales con los que se cuenta.
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Contrarreforma posneoliberal.
Como ya sabíamos, el Documento de Bases para una Ley de calidad de educación nos confirma que la educación no es un proyecto objetivo de un ser humano universal, sino un productodeológico, político, contingente, de la sociedad. También sabíamos que quien tiene la hegemonía cultural y la mayoría política, acostumbra, o al menos lontenta,mponer su modelo a los múltiples y contradictorios proyectos educativos que los grupos sociales procuran transmitir a su prole. Por último, el documento de bases procura mantener, al menos en apariencia, el respeto a algunos universales educativos que son de aceptación general, o casi, en el mundo actual.
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La enseñanza de la lengua escrita en la educación infantil.
Analizaremos, en la brevedad de este artículo, las propuestas que el Ministerio presenta en el Documento Base de la Ley de calidad, referentes al segundo ciclo de la educaciónnfantil y, en especial, a la enseñanza de la lectura y la escritura.
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Situación y perspectiva de la educación artística.
La reflexión sobre comunicación y arte que se ha producido durante el siglo xx, es una aportación sumamente rica ennovadora. Ha puesto de relieve que las dimensiones que configuran los lenguajes artísticos abarcan la experiencia humana en su globalidad. Son materias que contienen un potencial educativonestimable y, por su contribución a la formaciónntegral de la persona, esmprescindible que se reciba en la escuela de los 3 a los 16 años, con más presencia que la que se ha venido ofreciendo hasta ahora.
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El fomento de la lectura en la educación primaria.
A raíz de una atenta lectura del Documento de Bases para una Ley de calidad de la educación, y en relación con los medios que se pretende adoptar para que aumenten las competencias en lectura y escritura de nuestro alumnado, surgen motivos de seria preocupación.
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Esfuerzo, motivación y evaluación en la ESO.
El Documento de Bases para una Ley de calidad de la educación que hace dos meses presentó el gobierno,ndica, en sus primeras páginas, que "este nuevo proyecto educativo se sustenta en la convicción de que la valoración del esfuerzo y de la exigencia son condiciones básicas de la calidad del sistema educativo".
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¡Bienvenido Míster Marshall! Ahora va de itinerarios.
La educación obligatoria debe promover porgual, en todas las personas, su desarrollontegral, facilitar el acceso al conocimiento y a las estrategias para desarrollarlo, y formar a los ciudadanos y ciudadanas sobre la base de la responsabilidad y capacidad crítica. Debería ser más que una declaración dentenciones como lo debería ser también la búsqueda de la cohesión social, la convivencia democrática, el progreso y el bienestar colectivo.
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El bachillerato que nos prepara el gobierno de Aznar.
Bajo el término calidad, parecentuirse cierto consenso: ¿quién puede negarse a una mejora de la calidad en algo? Pero una mirada algo más crítica podría ayudarnos a desvelar la trampa que el concepto puede esconder.
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El centro como unidad de intervención: el trabajo coordinado de los agentes externos.
Desde hace unos años, las propuestas de reformas educativas vienen tomando en consideración un nuevo modelo que contempla la escuela no sólo el objetivo del cambio educativo, sino además el lugar donde deben plantearse las preguntas, llevar a cabo las reflexiones, pensar de forma crítica, dialogar, tomar decisiones y evaluar el proceso de las transformaciones pedagógicas. La escuela se convierte, de esta manera, en el centro y eje del cambio educativo. Esta nueva concepción rompe con aquel modelo que suponía un divorcio entre los "expertos" que realizaban proyectos denvestigación y preparaban los resultados para ser llevados a la práctica y los profesores que eran los encargados de aplicar estos resultados en forma de nuevos programas.
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¿Qué evolución cabe esperar de cara al futuro?
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¿Tiene sentido hablar de nuevas formas familiares?
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Familia y escuela.
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¡La escuela es un buen sitio!
Porque la escuela es la reproducción en miniatura de la sociedad, los educadores disponemos de un espacio social privilegiado y único donde facilitar, provocar, ejercitar y favorecer elmportante y básico aprendizaje de la relación con el otro a sabiendas de que, con nuestrantervención educativa y construyendo conocimientos, nos acercamos a una sociedad más solidaria, más humana, más creativa, más transformada, más culta.
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Autores
Marta Balada Monclús, Asun Balzola Elorza, Montserrat Bigas i Salvador, Aureli Caamaño Ros, Anna Cabré Pla, Victòria Carbó Cortina, Montserrat Cardona Serra, CISSPRAXIS S.A., Josep Corominas Viñas, Montserrat Correig Blanchart, Adolf Cortel Ortuño, Pere Costa Agramunt, Santiago Dexeus, Loles Dolz, Joan Domènech Francesch, Elvira Fernández Núñez, Juan García López, M. Pilar García Rovira, Ramon Grau Sánchez, Sílvia Junyent Capdevila, Conxita Márquez Bargalló, Isabel P. Martins, Ricardo Medrano Callejas, Emili Muñoz Martínez, Ediciones Narcea S.A., José Maria Navarro Martínez, Imma Panadès Crusats, Eulàlia París Pujol, Emilio Pedrinaci Rodríguez, Roser Pintó Casulleras, Ignasi Puigdellívol Aiguadé, Sagrario Rodríguez Castañón, Ediciones Salamandra, Neus Sanmartí Puig, Jordi Saura Cabezas
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