MATEMATICA, CULTURA Y SOCIEDAD

Este artículo describe la relación existente entre la concepción generalizada de las matemáticas como una ciencia fría, abstracta enhumana y su condición matemática de filosofía absolutista. Estamagen se relaciona con la existencia de valores "separados" que hacen que las matemáticas sean un filtro crítico para denegar el acceso a muchas áreas de estudio y a profesiones de éxito y bien remuneradas en los países occidentales del área anglófona. Como contraste, surge lamagen humanizada de las matemáticas, basada en valores "vinculados" y que encuentra su soporte académico en las recientes teorías falibilistas de las matemáticas. Argumentamos que aunque ambas visiones filosóficas crean problemas y cambios en la manera dempartir las clases, no hay una relación directa que lo confirme. Concluimos afirmando que son probablemente los valores los que determinan el tipo de clases que semparten y lamagen y apreciación que los alumnos y las alumnas se hacen de las matemáticas (endirectamente lamagen que se hace la sociedad de ellas).

Este artículo desarrolla problemáticas que pueden ser consideradas paralelas a las que actualmente se presentan en las clases de enseñanza obligatoria en nuestro país y desvela claves dentervención ante grupos de alumnos heterogéneos, donde se ha dempartir un modelo de enseñanza comprensiva, signado frecuentemente por elementos multiculturales. El modelo de aprendizaje colaborativo propugnado a lo largo del artículo puede dar respuestas y esperanzas a losnterrogantes y las preocupaciones más frecuentes en nuestro actual sistema de enseñanza.

El presente trabajo es una adaptación de la conferencia dictada por el autor en la X Conferencianteramericana de Educación Matemática celebrada en Maldonado (Uruguay) en agosto de 19991. En ella el autor hace un amplio y realista recorrido por lasnteresantes posibilidades que se abren para las Matemáticas mediante el uso de una metodologíanterdisciplinar que configura al área como un elemento fundamental en el desarrollo cultural global de los alumnos y las alumnas a quienes tenemos que formar para ser ciudadanos versátiles que han de vivir en un mundo en permanente cambio. El presente trabajo es una adaptación de la conferencia dictada por el autor en la X Conferencianteramericana de Educación Matemática celebrada en Maldonado (Uruguay) en agosto de 19991. En ella el autor hace un amplio y realista recorrido por lasnteresantes posibilidades que se abren para las Matemáticas mediante el uso de una metodologíanterdisciplinar que configura al área como un elemento fundamental en el desarrollo cultural global de los alumnos y las alumnas a quienes tenemos que formar para ser ciudadanos versátiles que han de vivir en un mundo en permanente cambio.

Tomando como ejemplos algunasnstituciones, parlamentos, comisiones, mesas de negociación o consejos corporativos, reflexionamos sobre la medida denfluencia o poder, cuando se forman alianzas o coaliciones entre los miembros.

Proponer el comentario de textos como elemento didáctico en Matemáticas puede resultar, cuando menos, sorprendente. Por ser un elemento convencionalmente ligado a las disciplinas humanísticas, olvidamos el rico bagaje que, también desde las matemáticas, conlleva este recurso. Esta propuesta pretende, mediante una ejemplificación limitada perontencionalmente variada, contribuir a reivindicar este método como uno de los recursos con que contar en el aula de matemáticas.

Se presenta un análisis conceptual y didáctico de la mediana,ncluyendo sus definiciones, métodos de cálculo y propiedades. Elnterés del análisis se justifica por lanclusión en los currículos de la ESO del análisis exploratorio de datos, donde la mediana y estadísticos de orden cobran un papel significativo.

El diseño curricular de la ESO en Catalunya distribuye el currículum en créditos comunes y créditos variables. Se justifica como un recurso para atender a la diversidad en un sistemantegrador y comprensivo. ElES Badalona VII, uno de los centros pioneros en lamplantación del nuevo sistema educativo en Cataluña, concreta y justifica en su proyecto curricular una distribución de los créditos comunes y variables a lo largo de la etapa para favorecer la atención a la diversidad. Finalmente se exponen los créditos variables referidos al área de matemáticas.