NATURALEZA E HISTORIA DE LA CIENCIA
Revista Alambique - Número: 8 (April 96)
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Cómo simular la propagación de una epidemia/ El temporal se llevó la arena de...
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Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias.
En este artículo se reflexiona ententa responder a la pregunta ¿Qué son las ciencias? a partir de las nuevas historia y filosofía de las ciencias, para, de este modo, comprender mejor qué es lo que hacemos cuando enseñamos ciencias y cómo podemos hacerlo mejor. Desde esta perspectiva, las ciencias se nos presentan como una construcción humana magnífica, pero sin la pretensión de ser un modelo de racionalidad tal como lo fue en otros tiempos. En consecuencia, desaparece la tentación de cientificismo (pensar que la ciencia es la única manera válida de contemplar el mundo) y se facilita la relación entre ciencia y cultura, y entre ciencia y valores. La perspectiva histórica nos permite también mirar hacia el futuro de manera utópica y darnos cuenta de que las finalidades de las ciencias pueden ser más humanas: esto es lo que hace que la actividad científica sea racional.
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Ciencia, profesores y enseñanza: unas relaciones complejas.
En este trabajo se trata de poner de manifiesto ciertas creencias, mayoritarias entre el profesorado, sobre la naturaleza del conocimiento en general, y del conocimiento científico en particular, que guardan relación con la forma de entender y practicar la enseñanza de las ciencias. Estas concepciones suponen, con frecuencia, verdaderos obstáculos en el desarrollo profesional de los docentes y en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y, precisamente por ello, han de ser tenidas en cuenta a la hora de plantearse los contenidos y las estrategias de formación del profesorado.
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La variabilidad en la descendencia: comparación de teorías explicativas.
Este artículo muestra un ejemplo de actividad de comparación de teorías que compitieron históricamente por explicar la variabilidad en la descendencia de los híbridos. Pretende proporcionar herramientas que permitan esta comparación en otros contextos.
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La comprensión de la naturaleza de la ciencia. Un objetivo de la enseñanza de las ciencias en ESO.
Uno de los objetivos de la educación ciencia-tecnología-sociedad es desarrollar en los estudiantes una comprensión sobre la naturaleza de la ciencia, es decir, sobre los procedimientos de lanvestigación científica y, en particular, sobre la forma en que los científicos construyen modelos y teorías paranterpretar los hechos. Se trata de hacer ver que lasdeas científicas han cambiado a lo largo de la historia y que la naturaleza de estasdeas y su utilización ha venido condicionada por los contextos culturales, éticos y sociales en los cuales se han desarrollado (Jiménez y Otero, 1990;zquierdo, 1992; Solomon, 1992; Caamaño, 1995; Marco, 1995). El presente artículo constituye un análisis de las oportunidades que ofrece el currículum de ciencias para lantroducción de estos contenidos y una propuesta para el diseño de materiales curriculares con esta finalidad
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Aproximación didáctica a textos científicos originales.
Las nuevas corrientes historiográficas otorgan un papel central a los textos historiográficos originales. Su tratamiento en el aula con fines didácticos no exime al profesorado de observar un cierto rigor para evidenciar la riqueza de la aproximación histórica a los mismos. Con el fin de facilitar este trabajo a los lectoresnteresados, se presenta en este artículo una metodología de acercamiento a textos científicos de carácter histórico, que seguidamente se explicita con un ejemplo.
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Las controversias científicas. Sus implicaciones didácticas y su utilidad mediante un ejemplo: la controversia sobre la
Se propone en este trabajo una forma de enfocar el aprendizaje sobre la edad de la Tierra, usando como eje de la secuenciación el estudio de la controversia que se produjo durante la segunda mitad del siglo xix en torno a esa edad y como principal variable metodológica el tratamiento de problemas. Con ello se pretende ofrecer una visión más ajustada de la ciencia y su construcción, así como de los científicos y su trabajo.
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La historia de la ciencia como hilo conductor de una unidad didáctica. Un ejemplo concreto: la respiración humana.
El hilo conductor de la unidad son los aspectos clave que fueron útiles para la construcción de la respiración, como: elntercambio de gases, la procedencia del dióxido de carbono, el lugar de la respiración y la producción de calor corporal. Está pensada para secundaria después de trabajar la composición del aire. La unidad se presenta acompañada de unos comentarios que explican los resultados de su aplicación en el aula y la facilitan.
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Bibliografia: naturaleza e historia de la ciencia.
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Los problemas de la física y su pedagogía.
En este artículo, tratamos de definir modelos pedagógicos utilizables en situación escolar. Para ello, nos hemosnspirado en los trabajos de M. Lesne referentes a la formación de adultos, y que recordaremos en una primera parte; posteriormente, describimos tres casos de enseñanza/aprendizaje de resolución de problemas en física. Estos tres casos se sitúan en contextos diferentes, y se han analizado clarificando las relaciones que profesor y alumno establecen con el saber y el poder. Los modelos elaborados a partir de dichas relaciones pueden constituir una pauta para la lectura de las actividades realizadas en una clase.
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Los medios de representación gràfica en la modelización en ciencias físicas. El caso del vector fuerza.
Los profesores empleamos medios de representación gráfica que no siempre cumplen con los objetivos perseguidos. En este artículo se estudia el caso del vector fuerza desde un análisis del concepto en la ESO y se propone un medio alternativo basado en la representación global de lasnteracciones. El procedimiento propuesto viene siendo experimentado desde hace tres años con buenos resultados.
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¿Por qué hay fósiles marinos en las montañas? Algunas concepciones sobre el ciclo y el tiempo geológico.
El presente trabajo es unanvestigación sobre las concepciones en relación con diversos fenómenos geológicos (acción de los agentes externos, tectónica). Los resultados ponen de relieve el obstáculo que supone el tiempo geológico para la comprensión de ciertos fenómenos y muestrandeas alternativas de gran persistencia, entre las cuales cabe destacar la concepción "neptunista" del pasado de la Tierra. En el artículo se analizan los posibles orígenes de lasdeas detectadas y se proporcionan algunos elementos para lantervención didáctica.
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Elaboración de unidades didácticas para la asignatura de ciencias de la Tierra y del medio ambiente.
Se presenta, a modo de muestra, un extracto de una de las cinco unidades didácticas, elaboradas por el grupo de trabajo Entropía, para la asignatura de ciencias de la Tierra y del medio ambiente. Estas unidades están a disposición de los profesores que deseen consultarlas o utilizarlas parampartir dicha asignatura.
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El temporal se llevó la arena de la playa.
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Por unas fructíferas relaciones entre la historia, la filosofía de la ciencia y la educación científica.
Información del contenido
Autores
Rafael María Álvarez Suárez, Aureli Caamaño Ros, Montserrat Cabello Guilera, Jordi de Manuel Barrabin, Mercè Izquierdo Aymerich, Mª Pilar Jiménez Aleixandre, Juan de Dios Jiménez Valladares, Antonio López Garzón, Berta Marco-Stiefel, Rosa Martín del Pozo, Emilio Pedrinaci Rodríguez, Lourdes Pérez de Eulate
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