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Navidades en la escuela. Del conflicto a la oportunidad.
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Memoria, historia y educación.
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Atrévete a seguir el camino del saber de la coeducación.
El presente artículo reflexiona sobre la práctica de la coeducación en los centros escolares a partir de algunos ejemplos y sobre tres elementos clave: la valoración de los "saberes de las mujeres", la variedad en los modelos de feminidad y masculinidad que se muestran a niños y niñas y la formación del profesorado.
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Creando futuro con la ayuda de la historia.
Este artículo reflexiona con argumentos teóricos sobre la necesidad de abandonar el paradigma androcéntrico parantroducir, desde la educación, nuevas formas de pensar que parten de vivir en un cuerpo sexuado de mujer o de hombre.
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Una nueva masculinidad y su aprendizaje en la escuela.
Este artículo narra una experiencia realizada en educaciónnfantil sobre segregación para compensar desigualdades de trabajo sistemático de los afectos y la comunicación. Previamente, reflexiona sobre las nuevas masculinidades y su aprendizaje.
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Cuidar: una manera de vivir. Experiencia coeducativa de centro.
Este artículo describe y analiza la experiencia del proyecto de coeducación del CEIP Agora que se ha desarrollado a lo largo de tres años y que sigue vivo y con buena salud. Este proyecto se caracteriza pormplicar a toda la comunidad educativa del centro, por su transversalidad y por potenciar el cuidado como elemento clave de la coeducación, a través de lanterrelación del alumnado de ciclos diferentes.
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La coeducación como marco para la prevención de la violencia.
La violencia contra las mujeres se sustenta en las desigualdades estructurales entre mujeres y hombres. Por eso, para prevenirla se hace necesario educar para lagualdad. Éste es el objetivo del programa coeducativo "Nahiko", puesto en marcha por Emakunde-Instituto Vasco de la Mujer.
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Las mujeres de Tamil Nadu nos enseñan matemáticas.
Los kolams son un magnífico pretexto para trabajar los movimientos en el plano y aprender y valorar un saber proveniente de las mujeres de Tamil Nadu (India).
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Abriendo espacios educativos a los saberes de las mujeres.
Hasta ahora los saberes de las mujeres han quedado al margen del currículo académico. Esta experiencia nosndica que el hecho de poner en el centro de lanstitución educativa las experiencias de las mujeres es enriquecedor para todos y todas.
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Una experiencia sobre energía y transporte en el camino hacia un desarrollo sostenible con perspectiva de género.
Este artículo presenta la experiencia de un proyecto denvestigación-acción, llevado a cabo en Galicia, cuyo objetivo es estudiar la forma de minimizar la emisión de gases de efectonvernadero y reducir gasto de combustible en el uso de los transportes atendiendo a la perspectiva de género.
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Escuela, memoria y entorno.
Las experiencias que recoge este monográfico son una pequeña muestra de la tendencia a replantear las relaciones de la escuela con el entorno, otorgándole más protagonismo como agente educador y buscando sinergias entre todos los agentes de la comunidad.
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Intercambio intergeneracional: colaboremos y aprendamos con nuestros mayores.
Este artículo narra la puesta en marcha del programa dennovación educativa Programa de Educación para la Ciudadanía,mpulsado por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña en 2005 y cuya duración ha sido de tres años. Se describen las actividades de colaboración y servicio realizadas durante este periodo.
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Apadrinemos una escultura. Proyecto interdisciplinario.
Apadrinemos esculturas es un proyecto propuesto por el Club d'Amics de l'UNESCO de Girona, está dirigido al conjunto de la comunidad educativa (alumnos, profesores, madres, padres...) y a la ciudadanía en general, y se propone como objetivo general acercar a los más jóvenes el parque escultórico de una ciudad o población fomentando la participación ciudadana y el conocimiento de su entorno cultural.
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Aprendiendo francés a través de la memoria histórica.
A través del aprendizaje de la lengua francesa, el alumnado de 4.º de ESO ha podido avanzar en el conocimiento de la lengua y de una partemportante de la historia traumática reciente española y francesa, como consecuencia del exilio republicano llegado de nuestro país.
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Una web como recurso para la investigación histórica.
En este artículo abordamos lamportancia de las fuentes primarias y secundarias de la página web www.presodelescorts.org como motivación para el estudio de la historia reciente y como contribución al conocimiento de los hechos silenciados de nuestro país y de las personas que los han vivido.
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La historia oral en el aula. El Proyecto ARCA: La persistencia del silencio después de la dictadura.
El uso de la historia oral en el aula posibilita que los alumnos, además de adquirir los conocimientos históricos al uso, se aproximen y valoren las distintas experiencias que otras personas, cercanas o no a ellos, vivieron en un tiempo que también a ellos les pertenece.
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Una reflexión sobre la masculinidad en la escuela. Una experiencia de aprendizaje de género y sexo.
El texto, por una parte, muestra la necesidad de abordar cuestiones sobre género y sexo haciendo especial hincapié en temáticas sobre la construcción de las masculinidades; y, por otra parte, a partir de una experiencia autobiográfica, presenta una breve aproximación a determinadas formas de aprendizaje de la masculinidad en chicos en una escuela de primaria a finales de la década.
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Años de pobreza contados por nuestros abuelos y abuelas.
El presente artículo retrata las repercusiones sociales de los movimientos migratorios sobre lantimidad y la vida de las personas alrededor del tema central de la emigración. Lanvestigación se ha llevado a cabo a partir del uso de las fuentes orales y el trabajonterdisciplinario en diferentes áreas de la educación secundaria y el bachillerato.
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Los ejercicios de comprensión lectora como herramienta para aprender ciencias de la naturaleza.
Se propone un procedimiento para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza a través de ejercicios de comprensión lectora, con el fin de lograr simultáneamente el aprendizaje de conceptos de ciencias, el desarrollo de la comprensión lectora y la adquisición de herramientas para el estudio de las ciencias.
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La convivencia ciudadana: aprendizaje por medio del cine.
En este artículo se muestra cómo aprovechar la vivencia vicaria del cine y el carácter sugerente de lasmágenes para promover la adquisición vivencial de valores, actitudes y conductas relacionadas con la convivencia ciudadana. Se propone la película de animación Azur y Asmar para el último ciclo de primaria (9-12 años), justo cuando senicia la preadolescencia y destaca la cohesión dentro del grupo de amistades.
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Envejecer en la enseñanza.
Este artículo trata sobre el hechonevitable de que los docentes envejecen cada día en las aulas. Ante esta situación, se proponen doce actitudes sobre las cuales el profesorado puede reflexionar para convertir la experiencia en un aprendizaje enriquecedor y no en un desencanto.
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La educación social especializada como recurso para enseñar la no violencia en las escuelas.
En este artículo se expone cómo la violencia se aprende mediante los diferentes agentes socializadores, egualmente se debe desaprender en las escuelas, partiendo del conocimiento de la génesis de comportamientos basados en la desigualdad entre sexos, y con la ayuda de los recursos que hoy en día aporta el sistema educativoncluidos en la LOE. También se pretende destacar la presencia de la educación social especializada en el ámbito de la educación formal, para prevenir y tratar situaciones de violencia de género.
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El niño con el pijama de rayas.
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Propuesta didáctica: La transición en España. Los años setenta.
