DE LA CALLE AL AULA

El consumondiscriminado de actividades con las que se neg-ocia el tiempo libre requieren de actuaciones educativas que permitan reflexionar sobre un hecho que anula, en muchos casos, la voluntad de las propias personas. Ladea del artículo es el diseño de un espacio de juego, dentro del gimnasio o del aula,nspirado en las salas recreativas (aunque podría aplicarse al análisis de otros tipos de espacios recreativos urbanos), donde se redefinan las diferentes actividades a través de la modificación de los espacios y las dinámicas. De tal forma que el alumnado encuentre un lugar de juego que asocia con las salas recreativas y de videojuegos que existen actualmente, al tiempo que trabaja, mediante el juego y el espacio, los valores y las actitudes necesarios para afrontar de una forma constructiva, saludable y crítica el tipo de consumo que se hace en ellas, las actuaciones que se producen, las relaciones y modelos que semponen, etc.

El desarrollo de las habilidades motrices básicas y específicas puede ser planteado desde el ámbito de la educación física con los juegos que se han aplicado en todas las épocas.nnovar a partir de esos juegos puede llevarnos a situaciones pedagógicas muynteresantes para el profesorado y para el alumnado, que pondrán en juego la creatividad, al tiempo que enriquecerán su capacidad de movimiento con material al alcance de cualquier centro educativo, aplicable a diversas situaciones en el horario escolar y como actividad a desarrollar dentro de un contexto social en la clase de educación física.

Los cuentos han formado parte de nuestra vida desde muy pequeños, nos han permitido volar por mundos mágicos, ser protagonistas, hacernos sentir bien... y ahora, de adultos y como docentes, nos pueden ser muy útiles para abordar nuestras sesiones y, algo muymportante, para poder recuperar la atención de nuestro alumnado. Lo que a continuación tratamos de exponer es la gran utilidad emportancia que tiene el enseñar a contar cuentos. Por una parte, al ser una manera original, motivadora ennovadora de abarcar distintos temas transversales bajo una misma mecánica o prisma (el de la narración contada). Por otra parte, una manera de formar al alumno (en valores, conocimientos, hábitos...) en una etapa que marcará en demasía su futura personalidad, la etapa de la adolescencia.

A lo largo y ancho de toda la geografía española podemos encontrar muchas manifestaciones culturales unidas a las festividades propias de cada región. Las sevillanas, que surgen como uno de los bailes típicos de la cultura andaluza, han traspasado fronteras y se puede disfrutar de ellas no sólo en otras comunidades autónomas españolas sino también en otros países. Si es un baile tan popular, ¿por qué no llevar su ritmo al aula de educación física? La propuesta que aquí se presenta es que a través del juego y la creatividad el alumnado de enseñanza secundaria pueda conocer la estructura de este baile para poder disfrutar del movimiento que la música nosnspira. Para ello se plantea una unidad didáctica completa, ubicada dentro del bloque de contenidos de expresión corporal y una sesión que podría ser el comienzo de la misma.

El objetivo del artículo es presentar els castells (los "castillos humanos") como una estrategia de enseñanza-aprendizaje creativa ennovadora aplicable tanto al ámbito de la educación formal (en las etapas educativas de educación primaria, secundaria, bachillerato y universitaria) como en el de la no formal (tiempo libre y de ocio, estimulando la participaciónntergeneracional entercultural). Debido a su carácter globalizador, consideramos que su aplicación puede ser de grannterés tanto en el área de educación física como en la elaboración de un crédito de síntesis.

En este artículo, que es una síntesis del trabajo denvestigación realizado para el programa de doctorado, se han analizado las percepciones que el alumnado ha manifestado en función del planteamiento de enseñanza recibido alniciarse en el juego del voleibol. El estudio se enmarca dentro del área de educación física para la etapa de secundaria obligatoria, por lo que se tomaron como fundamentación las directrices que establece la administración educativa y se estudiaron los enfoques de laniciación deportiva, los estilos de enseñanza, así como los distintos tipos de tareas que se pueden aplicar. Se ha recurrido a un procedimiento denvestigación cualitativa y utilizando un diseño etnográfico, lo que nos ha permitido extraer los comportamientos y actitudes del alumnado en un entorno escolar no modificado.

Después de más de diez años de práctica de la educación física en una escuela de educación especial, explicamos cómo organizamos el área: la constitución de los grupos, la metodología, los objetivos, las sesiones, la evaluación, las salidas pedagógicas, las competiciones deportivas y la valoración que hacemos de todo esta labor.

El presente texto quiere exponer la experiencia novedosa dentroducción de un servicio de psicología deportiva en un centro escolar, La Salle Bonanova de Barcelona, concretamente dentro de su escuela deniciación deportiva. La experiencia senicia en el curso académico 1998-99, con la responsabilidad del psicólogo deportivo de atender los aspectos psicológicos quentervienen en la práctica deportiva de los niños, quenfluyen tanto en su educación personal como en su aprendizaje.

Este proyecto pedagógico que se detalla a continuación se basa en un proceso denvestigación-acción nacido en el seno del conjunto del profesorado de educación física delES Narcís Monturiol de Figueres, en la comarca del Alt Empordà de la provincia de Girona.