LA EXPRESION ESCRITA

La ortografía, esa preocupación para muchos maestros y esa pesadilla para la mayoría de estudiantes, ¿qué es, en realidad? ¿Qué relación puede establecerse entre la ortografía y el sistema lingüístico? ¿Qué lugar ocupa el hecho de dominar las reglas ortográficas en relación a la competencia lingüística? ¿Qué consideración se le otorga en los diseños curriculares de la enseñanza básica?

El nuevo currículum de lengua establece como objeto del aprendizaje las habilidades de comprensión y producción de los discurso, meta a la que se han de subordinar los contenidos gramaticales. En realidad, nunca se ha negado que éste fuera el objetivo central de la clase de lengua. Pero en la práctica se ha identificado la enseñanza de la lengua con la transmisión de conocimientos gramaticales o se han disociado las actividades de expresión y el estudio de la gramática. La opción inequívoca del nuevo currículum por la enseñanza/aprendizaje de habilidadesy destrezas discursivas obliga a abordar una vez más el viejo problema del papel que desempeña la reflexión gramatical en el aprendizaje de la composición escrita. Se trata, en definitiva, de determinar: 1) qué contenidos gramaticales son pertinentes, 2) para desarrollar qué habilidades, y 3) con qué estrategias didácticas. En este artículo nos centraremos en las dos primeras cuestiones, referidas a la Educación Secundaria Obligatoria.

Cómo trabajarla a partir de sus usos sociales. En este artículo pretendemos presentar y fundamentar una propuesta para el trabajo de la lengua escrita en el parvulario (segundo ciclo de la Educación Infantil), basada en la utilización funcional de la lectura y la escritura en la dinámica cotidiana de la escuela. Por lo tanto, nos fijaremos sobre todo en los usos sociales más habituales de la lengua escrita, las situaciones en que pueden aparecer en el parvulario y los textos escritos en que se materializan. El artículo lo dividiremos en dos grandes apartados. En el primero, Algunas consideraciones previas, expondremos las concepciones sobre la escuela, la lengua y los procesos de enseñanza aprendizaje en que nos basamos. En el segundo, Propuesta didáctica, presentaremos los ejes fundamentales de la propuesta, intentando ilustrarlos con algunos ejemplos extraídos de la práctica diaria en las escuelas.

Elaboración de dos secuencias didácticas y evaluación de su impacto pedagógico en la escuela primaria. La investigación que voy a presentar ha sido concebida y realizada con el fin de profundizar en las bases teóricas y metodológicas de la enseñanza de la expresión escrita. Comporta tres aspectos distintos: 1) la operacionalización didáctica de nuevos conocimientos en lingüística y en psicología cognitiva relativos a la narración; 2) la realización de una investigación en colaboración con un grupo de enseñantes; 3) la evaluación del impacto pedagógico de los instrumentos didácticos elaborados en la escuela primaria.

La didáctica de la lengua ha sido una preocupación continua en los diferentes sistemas de enseñanza que se han desarrollado a través del tiempo y, lejos de haber producido un modelo satisfactorio, hoy es muy frecuente encontrarse con quejas de docentes en el sentido de una falta de dominio de la lengua: íNo saben expresarse! íNo escriben bien! íNo se entiende la idea que quieren expresar! Efectivamente, esta preocupación es realmente importante porque afecta a la lengua, a la capacidad de comunicar eficazmente, lo cual, por su funcionalidad, repercute en todas las áreas, académicas o no, en las que es necesario un dominio de la expresión.

La secuencia didáctica que se describe más detalladamente en el siguiente artículo pretende inscribirse en esta corriente renovadora. Sus principios teóricos previos proceden en su mayor parte de la psicología cognitiva (Inhelder, Piaget, Bruner), y su punto de partida lo constituye una concepción interaccionista de la educación, tal como la entienden Vigotsky y Luria, quienes afirman que la adquisición de la competencia oral y escrita se halla condicionada por prácticas culturales presentes en el medio en el que la persona crece y se desenvuelve, o lo que es lo mismo, que la cooperación social y la actividad grupal son elementos clave en la construcción y manifestación del conocimiento e indispensables por tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con el lenguaje, el hombre se apropia del mundo y lo domina. A través del lenguaje ""nombra"" los seres, se comunica con los demás y es capaz de proyectar su propio pensamiento, sus deseos, sus emociones. Por medio del lenguaje se relaciona con el mundo exterior y expresa su mundo interior. Gracias al lenguaje (y al juego), el hombre escucha, retiene, comprende, repite y reelabora todas las manifestaciones que su comunidad ha ido sedimentando a lo largo del tiempo y que, como afirma el profesor Arturo Medina, ""responden tanto a cuestiones trascendentales que siempre preocupan a la humanidad como a lo consuetudinario de las fiestas, de los juegos, de la liturgia, de los ritos y hasta los mínimos incidentes y acciones domésticos y tribales.""

La selección de una bibliografía básica sobre la enseñanza de la composición escrita entraña en el momento actual no pocas dificultades. Por un lado, la investigación en muchos de sus aspectos es extraordinariamente abundante y no existen suficientes trabajos de síntesis que la hagan accesible. Por otro lado, las aplicaciones de la investigación al trabajo en la escuela es relativamente reciente. Estos dos problemas se ven agravados en nuestro país por la insuficiencia de investigación en este terreno y por la falta de publicaciones actualizadas que pongan a nuestro alcance las experiencias llevadas a término en otros países.

La puesta en marcha de la reforma educativa ha revitalizado la reflexión sobre lo pedagógico y curricular. Como siempre ocurre, se incorporan nuevos planteamientos, se estructuran nuevas relaciones y aparecen nuevas formas de acción. Llegamos así al Proyecto de Centro como una nueva ""magia"" que se le propone al profesorado. El Proyecto de Centro resulta ser una concreción de la intervención educativa. Es una síntesis operativa de las finalidades de la educación, de las funciones que se asignan a las instituciones que la desarrollan y de los objetivos que éstas pretenden. Supone asimismo una operativización importante en el proceso de organización y desarrollo curricular.

Estamos condenados a elegir, a decidir, tanto en la vida individual como en la organizativa. De hecho, mirar retrospectivamente un período de vida personal o una etapa en la trayectoria de una organización equivale a seguir la cadena de las decisiones tomadas. Así, podemos afirmar que en parte ""somos aquello que decidimos. Decidir es una manifestación de la voluntad, que emerge y se sumerge en una situación existencial saturada de necesidades, sentimientos, interrelaciones y voliciones. Por ello la explicación de muchas decisiones está en el entramado de factores que envuelven la situación en la cual se decide. Las circunstancias y la emotividad están en la base de muchas decisiones vitales y organizativas.

Instrumento para la reflexión y fundamentación de la práctica. El Proyecto Curricular de Centro ha sido considerado, en ocasiones, un instrumento que simplemente prolongará las prescripciones de las administraciones educativas en los centros; en otros casos, un documento de carácter burocrático más, que los equipos de centro se verán obligados a realizar; también hay quien lo ve como una utopía deseable, pero inalcanzable en las circunstancias actuales; y no faltan los que creen que es una panacea para todos los problemas educativos de los centros.

En este artículo pretendemos tan sólo esbozar alguna de las características que según nuestra opinión son propias de los centros rurales. Estas consideraciones se desprenden de una inquietud y de una reflexión sobre cómo puede atenderse, desde el proceso de reforma iniciado hace algunos años, a las necesidades del mundo rural.

Toda ""reforma"" implica ""cambio"", ¿pero un cambio en qué?: ¿en las ""etiquetas""?, ¿en el arte de enseñar del profesorado?, ¿en el aprendizaje del alumnado?, ¿en la estructura organizativa de los centros?, ¿en la apuesta sincera y decidida de la Administración por la Escuela?, ¿en la constitución de una comunidad educativa comprometida y participativa? Todas estas preguntas están suspendidas en el ambiente docente que, a medida que pasa el tiempo, se encuentra más cargado de ansiedades, dudas, desconcierto, cuitas y, por qué no decirlo, escepticismo. La respuesta o respuestas están flotando en el viento de los ""cambios"" que tenemos encima; vientos que podrán soplar favorables si todos, administración, escuela, padres, madres y sociedad en general nos empeñamos.

En la escuela, el niño inicia su socialización. Allí empieza a relacionarse con personas que no forman parte de su círculo familiar habitual. La entrada en la escuela es un hecho muy importante en la vida de un niño, por lo que debe realizarse con sumo cuidado y con ciertas garantías de éxito: debe encontrarse a gusto, sentirse acogido, respetado, querido. Sise dan estas circunstancias, el niño será un miembro activo de la escuela. Normalmente, los padres escogen la escuela de su hijo intentando que ésta reúna las condiciones adecuadas que garanticen su formación intelectual y personal. Los padres de un niño afectado por una disminución física encuentran a menudo grandes dificultades para la escolarización de su hijo y no siempre pueden escoger la escuela que ellos creen idónea.

Un recurso infrautilizado. De todos es bien conocida la penuria de recursos en que se encuentran aún nuestras aulas. Así, cuando proponemos algunas actividades renovadoras, con frecuencia nos encontramos, entre otras cosas, con el impedimento de no disponer de calculadoras, de biblioteca o de cualquier otro material necesario para llevar a la práctica dichas actividades. Sin embargo, me llamó la atención el hecho de que en todas las aulas en las que estábamos trabajando sobre animación y comprensión lectora, mientras apenas contábamos con libros de literatura infantil o de consulta, sí que había diccionarios; eso sí, viejos diccionarios arrinconados en las estanterías del aula o como los que suelen llevar consigo los alumnos, diccionarios que en la mayoría de los casos no son los más adecuados para su nivel, pero íahí estaban!

La poesía en la Educación Primaria es un medio para el desarrollo de la capacidad lingüística general de los niños, para mejorar los niveles de comunicación oral y escrita, para incidir en los aspectos expresivos y sensibles de dicha comunicación, para potenciar la creatividad personal con experiencias enriquecedoras y para que la atención y utilización de nuevas funciones de las palabras permita una ampliación de su uso como instrumentos de conocimiento. La elaboración y comprensión de los mensajes lingüísticos es una operación de construcción, que se va realizando a partir de cada uno de los elementos explícitos, las palabras, y con la interpretación de los implícitos, los contextos que las palabras sugieren, de tal manera que cada palabras oída o leída va orientando y configurando distintas hipótesis que se confirman o no al finalizar la recepción.

Cómo enseñar lo que ha de construirse? Desde el surgimiento de la psicología científica en las últimas décadas del siglo XIX, por no remontarnos a épocas anteriores, las relaciones entre la Psicología y la Educación han sido siempre al mismo tiempo intensas y complejas. En el transcurso de nuestro siglo, encontramos una y otra vez períodos caracterizados por la convicción de que la Psicología va a permitir fundamentar científicamente la Educación, de que el conocimiento psicológico está en disposición de proporcionar una base científica para abordar y solucionar los problemas educativos. Pero junto a ellos, o alternando con ellos, encontramos también momentos de decepción y de crisis, en los que la tendencia dominante apunta más bien a un desencuentro, o al menos a una falta de entendimiento, entre los conocimientos que puede ofrecer la Psicología y las necesidades de la Educación.

La enseñanza de la composición escrita se ha movido en general entre dos extremos que pueden quedar reflejados en los términos que se han usado para designar la actividad de escritura realizada en la escuela: la ""redacción"" por un lado y la ""expresión escrita"" por otro. La orientación que ha venido en llamarse tradicional fundamentaba la enseñanza de la redacción en la imitación de los autores literarios y en el aprendizaje sistemático de la gramática y del vocabulario sin olvidar, naturalmente, la ortografía.