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La pobreza con relatos cotidianos
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Noticias de interés
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Hablar por hablar. Dar sentido y significado al corro
En este artículo de opinión, Maria Teresa Sogas reflexiona sobre la importancia de favorecer el habla de proximidad en el pequeño grupo de un corro, donde todos puedan saborear el gusto de hablar y ser escuchado y sentirse vinculado.
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Se comenta en la Red...
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Albert Grau, payaso. La risa no tiene fronteras
Después de hacer esta entrevista, entiendo mejor que nunca por qué los payasos son necesarios en el mundo: «Es una actitud vital, creer que siempre hay una posibilidad nueva, un espíritu que permite encender pequeños puntos de luz en lugares llenos de oscuridad».
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Espacios y objetos potenciadores de encuentros de aprendizaje y de desarrollo en el 0-3
La atención a los materiales es un aspecto clave en una educación infantil de calidad, puesto que el aula ha de ser un escenario muy atractivo capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. En el presente artículo se exponen algunas reflexiones, reflejadas en el ejemplo de un grupo con niños en el segundo año de vida de la EI Cigüeña María de Las Rozas (Madrid), cuyo tutor es Gonzalo Flecha.
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Poesía y juego
A partir del poema de María de la Luz Uribe 'El rey de papel', en las aulas de 3 años del CEIP Villa de Guadarrama (Madrid), se desarrolló un proyecto recreando un universo simbólico, que permitió a niños y niñas jugar, inventar y aprender juntos disfrutando. La creación de escenarios a partir del material propuesto (papel y texto literario) favoreció la transformación a través de la actividad simbólica.
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Recursos para la práctica: Un diálogo entre el presente y el pasado
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Con las familias: Lo que la mente necesita para pensar
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Para redondear: Símbolos y socialización
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¿Resurge Montessori en el siglo XXI?
La pedagogía Montessori resurge con fuerza en el siglo xxi, donde confluye con las últimas investigaciones llevadas a cabo en el campo de la neurociencia y se conoce como la manera natural de aprender del niño, ya que se da una armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano. El adulto formado desarrolla un autoconocimiento que lo lleva a adquirir una responsabilidad en su tarea como educador, a ser confiable y creer en el niño.
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Una mirada educativa al patio
En este artículo se muestra la observación, documentación e interpretación de las matemáticas informales que los niños y las niñas aprenden y usan en el patio, en el marco de situaciones de exploración, manipulación y juego. De los resultados se desprende que han predominado conocimientos relacionados con las cualidades sensoriales y las cantidades.
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El enriquecimiento de la clase de psicomotricidad con grupos heterogéneos
En este artículo se presenta una nueva manera de hacer, una nueva forma de organizar la psicomotricidad en la etapa de educación infantil para contribuir a la adquisición de las diferentes capacidades.
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Arena en los zapatos. La inclusión día a día
La escuela de educación infantil de primer ciclo Trencadís acoge a niños y niñas con pluridiscapacidad. Su manera de hacer se basa en los valores de la educación inclusiva; planifica y se organiza bajo la visión de un equipo multidisciplinar. No pretende «adaptar», sino buscar cómo pueden acceder los niños y las niñas a las propuestas utilizando sus capacidades, asegurando que cada uno, a su manera, crezca y disfrute con todo lo que le ocurre en la escuela.
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¡Empezará P3 y todavía lleva pañal!
Pep y Marta son los padres de Blau, una niña de 2 años y medio llena de energía y curiosidad por descubrir todo lo que la rodea. A pesar de ser unos padres que viven con alegría las metas que Blau va alcanzando día a día y la aventura que supone acompañar a su hija en este proceso de descubrimiento, aprendizaje y crecimiento, hace un par de días vinieron a la escuela muy angustiados y preocupados; tanto, que les ofrecí quedarse un rato para hablar de lo que tanto les inquietaba. Me comentaron que no sabían cómo hacer frente a la nueva situación que se les presentaba en septiembre: «Blau empezará P3… ¡y todavía lleva pañal!».
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¿Prejuicios con 2 años?
En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
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Repartir responsabilidades. Respuestas saludables
Para afrontar los nuevos retos… sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
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Libros. Encuentros. Webs
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Palabra
Nacemos en un mundo de significados y de símbolos. Nacemos en una lengua materna que nos acoge y nos acuna, y nos permite sobrevivir en la que sería tierra inhóspita...
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Frato
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Cuando los niños y las niñas/as niño/as realizan los primeros símbolos, al final del primer año de vida, significa que se ha producido un importante cambio en el desarrollo psicológico. Gracias a los símbolos se comunican con los adultos y con otras criaturaso/as niño/as, actúan en soledad, piensan, se autorregulan o juegan. Esto debería tener importantes repercusiones educativas en los grupos con criaturas menores de 2 años con propuestas que potencien que niños y niñas tengan la oportunidad de realizar símbolos.
